在高三物理微專題教學中促進學生的深度學習

曲艷平

【摘 要】高三物理“微專題”教學，激發了學生復習的興趣，學生深度參與課堂，在學習過程中深入思考和深層感悟，這對學生深度學習有很大的促進作用。

【關鍵詞】微專題；深度參與；深入思考；深層感悟；深度學習

近年來，學生對選修物理的學習呈現出重視程度不足、投入時間不夠等主要問題，學生的真實發展實力受到影響，我們教師要提高高三課堂復習實效顯得尤其重要。結合本校學生實際情況，我們在傳統專題復習中設置了一些“微專題”組織教學。筆者以微專題《電場中的圖像問題》為例談幾點想法。

一、微專題教學讓學生深度參與課堂，促進其深度學習

理論和實踐都充分證明：只有當新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時，是人類最感興趣、最有求知欲的時候。學生對微專題《電場中的圖像問題》所要學習的知識不是一無所知，他們都有或多或少的基礎或者經驗，在此基礎上進行新的教學工作，學生易于切入問題的關鍵，這時教師一定要尊重、相信學生，給學生足夠的思考時間，讓學生深度參與課堂，充分調動他們學習的積極性和求知欲，這對學生深度學習有很大的促進作用。

《電場中的圖像問題》案例一：有關電場中粒子運動的v-t圖象。

案例一中的v-t圖象是學生最早掌握的圖象，圖線上某點切線的斜率表示加速度在學生心里已根深蒂固，這極大滿足了學生的內在需求?，F將v-t圖象和電場結合，將如何判斷場強大小和方向、電勢高低及電勢能的變化等情況，再次吸引了學生的注意力，激發了他們復習的興趣。這時教師不能“一問一答式”把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，讓學生的參與只是停留在表面上，而是一定要留給學生充足的時間，讓他們分析、討論、探究、展示，使學生更深度地參與課堂。通過各抒己見和合作交流，學生不但會加深對知識的理解，形成正確的認識，也能及時發現自己知識體系中存在的問題，及時修正和完善。這樣更易于學生的知識建構和能力培養。

二、微專題教學讓學生在課堂上深入思考，促進其深度學習

微專題有以小見大，以點帶面的特點，教師要在微專題復習中精心設計一些變中求同，變中求異的變式問題，引導學生對問題多角度、多層次、多方位地深入思考，讓學生由淺入深，由表及里，由此及彼進行層層推理，不斷深化對問題的理解，提升學生的思維能力。這對學生深度學習有很大的促進作用。

《電場中的圖像問題》案例二：有關電場中的E-x、Φ-x圖象。

兩帶電荷量分別為q和-q的點電荷放在x軸上，相距為L，能正確反映兩電荷連線上場強大小E與x關系的圖是（ ）

上題做為“源題”，教師設置以下問題：

問題1：等量異號電荷周圍電場線如何分布？

問題2：兩電荷連線上場強E隨x如何變化？

問題3：兩電荷連線的中垂線上場強E隨x如何變化？

學生解決以上問題后，教師設計一些變式問題繼續追問。

變式問題4：等量同號電荷周圍電場線如何分布？其連線上場強E隨x如何變化？其連線的中垂線上場強E隨x如何變化？

變式問題5：兩個等量異號點電荷位于x軸上，相對原點對稱分布，正確描述電勢Φ隨位置x變化規律的圖是（ ）

變式問題6：其中垂線上電勢Φ隨x如何變化？若是等量同號電荷連線上電勢Φ隨x如何變化？其中垂線上電勢Φ隨x如何變化？

通過源題，教師不斷變換問題條件，把問題按知識梯度，分層設問，分層推進，引導學生深入思考，積極探究。這既對學生解決復雜問題做了鋪墊，又能把知識間的聯系呈現給學生，使學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規律，幫助學生融會貫通所學的知識點，實現從認識表面現象到認識內在本質及其聯系的轉變。（學生合作交流總結歸納解決這類題目的關鍵是緊抓典型電場周圍電場線的特征——疏密、方向、特殊位置和電場周圍電勢的特征——大小變化、特殊位置）

三、微專題教學讓學生在課堂上深層感悟，促進其深度學習

在教學實踐中，常有復習“碎片化”的現象，即只注重解決個別、孤立的問題，不注意引導學生發現問題的內在聯系，也就不能及時引導學生深層感悟。“微專題”教學可以幫助學生找到一條主線串起零散的知識，加強知識縱向和橫向的相互聯系。學生針對問題及時深層感悟，在思維的調整過程中能探索歸納出一般結論，舉一反三、觸類旁通，使知識深刻化、體系化、靈活化，進一步提升學習能力。這對學生深度學習有很大的促進作用。

四、教學反思

在高三復習時，如何調動學生的主動性和積極性，提高課堂教學效率一直是我們教學中探討的問題?！拔ｎ}”教學，打破了沉悶、枯燥、低效的高三物理復習課堂，極大地激發了學生復習的興趣，而深度學習的核心就是要讓學生體驗并感悟參與的快樂，思考的深刻。這時教師應留給學生充足的時間和空間，發揮學生的主觀能動性和創造性，讓他們深度參與課堂，學生才能突破思維禁錮，深度學習，激發潛能，進而增強他們的學習能力。

總之，在高三物理復習過程中，讓“微專題”與大專題復習有機融合，教師要不斷優化課堂教學模式，調整教學策略，讓學生深度參與、深入思考、深層感悟，經歷深度學習，促使學生學習能力提升，打造高效物理復習課堂。

【參考文獻】

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究.課程，教材，教法，2014.11endprint