初中生物教學(xué)中如何讓生活走進(jìn)課堂

張薇

【摘 要】生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，它的范圍包羅萬象，它與我們的生活、生產(chǎn)、健康和環(huán)保等問題都息息相關(guān)，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。本文從讓課堂教學(xué)與生活接軌、與生活相輔和與生活牽手三方面入手，探討了初中生物教學(xué)如何讓生活走進(jìn)課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；學(xué)生生活；走進(jìn)方法

教育本質(zhì)上是一種生活方式。杜威的“教育即生活”理念包含兩方面的基本含義。生物科學(xué)作為和生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，讓生物教育走進(jìn)生活具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件。

一、讓課堂教學(xué)與生活接軌

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，是課堂教學(xué)活動中不可或缺的核心主線，它指引著教學(xué)，一切教學(xué)設(shè)計都必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并始終為之服務(wù)。生物學(xué)教師要真正落實(shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重知識目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。其次在設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)等來確定教學(xué)目標(biāo)。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前都不是一張白紙，他們頭腦中的那些生活經(jīng)驗(yàn)有先入為主的優(yōu)勢，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以深入研究、利用那些經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計具有生活味的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂與生活接軌，用學(xué)生頭腦中的那些經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)。

因此，在生活滲透生物教學(xué)時，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既要介紹生物學(xué)的新進(jìn)展，新成果，又要介紹這些成果將給社會、經(jīng)濟(jì)帶來什么價值，產(chǎn)生什么影響，這樣能夠讓學(xué)生直觀地了解到生物前沿知識與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的觀念，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、讓課堂教學(xué)與生活相輔

生物教學(xué)中有一些枯燥難懂的概念，可以用生活化的例子來解釋。比如講初一的呼吸運(yùn)動，氣壓和胸腔容積的關(guān)系是個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)到物理。但學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可拿皮球打比方，用力一按，皮球體積減小，手上的壓力增大了，手一松，壓力減小，皮球的容積增大。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：體積和壓力成反比關(guān)系，進(jìn)而推出胸腔內(nèi)氣壓和胸腔容積成反比關(guān)系。

講到線粒體和葉綠體兩種能量轉(zhuǎn)換器的時候，由于涉及到能量的轉(zhuǎn)化和利用，而初一的學(xué)生對能的概念是模糊的，老師可以用幽默的提問來幫助理解。如問：“植物可以曬太陽獲得營養(yǎng)，人曬太陽能飽嗎？為什么？”此時學(xué)生很好奇，議論紛紛，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白，人體內(nèi)沒有葉綠體，不能直接利用光能。而植物的細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，可以利用太陽能。學(xué)生還很容易把含有能量和利用能量混為一談，覺得人吃了食物，食物中有能量就可以了，還要線粒體做什么？可以類比說明。老師問：“你面前有一個大面包，你看著它能看飽嗎？”學(xué)生大笑。老師講解：面包中含有能量，但能量未被利用是不行的。人細(xì)胞中如果沒有線粒體，就好像面前滿是美味佳肴卻只能眼睜睜地看著它，而不能據(jù)為己有，享受不了“進(jìn)餐”所帶來的活力。老師可再舉一個能量在體內(nèi)的沒被利用的例子。白蟻是吃木頭的，它靠體內(nèi)的鞭毛蟲分解木頭獲取能量為生。而初生的白蟻體內(nèi)是沒有鞭毛蟲的，必須從其它白蟻身上獲得，有人專門把初生白蟻和白蟻群隔開，結(jié)果初生白蟻吃了大量木纖維卻無法消化，餓死了。因此，僅食物中含有能量是不夠的，必須通過線粒體的作用，在氧氣的參與下，把食物中含有的能量釋放出來，供給生命活動的需要。這樣就讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了線粒體這種能量轉(zhuǎn)換器的作用。

三、讓課堂教學(xué)與生活牽手

課堂不應(yīng)是壓縮在黑板上的世界，還要關(guān)注動蕩在玻璃窗外的世界。新課程要求我們打通課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，接通生活的洪流，讓外面的“水”流進(jìn)來，讓里面的人走出去，讓課堂教學(xué)真正的走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，使靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為融合生活經(jīng)驗(yàn)散發(fā)時代氣息的鮮活知識，為學(xué)生的生活服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生動健康的發(fā)展。

1.延伸課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命之重。“教育的起點(diǎn)是人的生命”，生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，所以作為一名生物學(xué)教師延伸課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命之重，傳達(dá)生命的信息是責(zé)無旁貸的。例如，在學(xué)習(xí)“人的生殖和發(fā)育”這一內(nèi)容后，進(jìn)行課外延伸，請同學(xué)們閱讀自己的出生證，了解自己出生時身高、體重，同時向母親了解懷孕時的麻煩和快樂，出生后帶來的負(fù)擔(dān)等，然后在課堂內(nèi)以“重新感受母愛”、“我對生命的再認(rèn)識”為話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍愛生命，感恩父母。

2.延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的生活技能。有些生物學(xué)知識看似平淡，卻大有用途。例如在學(xué)習(xí)“膳食指南和食品安全”后，學(xué)生對各種營養(yǎng)物質(zhì)的功能和富含它們的食物都有了一定的了解，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的食譜是否科學(xué)，然后進(jìn)行小組討論“青少年正處于快速生長發(fā)育的階段，怎樣的膳食才是健康的？”在學(xué)生充分討論后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份科學(xué)的食譜。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，初中生已經(jīng)開始在意自己體型的變化，這樣將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，既鞏固了“合理膳食”的新知識，又讓學(xué)生學(xué)會了如何健康的“愛美”，豐富了學(xué)生的生活技能，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。

3.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣會讓人受益一生，但要養(yǎng)成好的習(xí)慣卻不容易。初中生的逆反心理較強(qiáng)，單靠說教往往會適得其反，在課堂教學(xué)中滲透健康教育內(nèi)容，不僅能增長學(xué)生的健康知識，還能培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)了“人體的呼吸”“世界無煙日”后，可以引導(dǎo)學(xué)生回家收集資料，通過一系列的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生認(rèn)識到香煙的有害成分，青少年吸煙的危害等。在學(xué)習(xí)了“傳染病”后，和學(xué)生一起分析學(xué)校常見的傳染病和預(yù)防控制，然后展示這些傳染病識別的文字和圖片，指出疫情發(fā)生時的預(yù)防和控制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

課程回歸生活，生活回歸課程是我國正在進(jìn)行的課程改革的重要理念，初中生物教學(xué)需要從工具理性主義的陰影中走出來，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，賦予教學(xué)以生活的意義和生命的價值。作為生物老師，把生活源水引入生物教學(xué)，讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的心田是義不容辭、責(zé)無旁貸的職守。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李民.《如何讓初中生物課堂教學(xué)活起來》《科學(xué)教育》，2011年05期

[2]李瑞.《讓“生活”走進(jìn)生物學(xué)課堂》《生物學(xué)教學(xué)》，2008年12期endprint