滔滔不絕：英語課堂的“本真”

黃春花

[摘 要]教師就啞巴英語的問題提出主題演講、自由討論和角色對白等策略，讓學生主動暢言，積極交流，使英語課堂有生本主義特色。

[關鍵詞]小學英語；表達；情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0055-01

表達與交際是英語的生命力，更是學生學習和使用英語的重要基石。當前的啞巴英語，就是因為學生缺少表達機會而養成了不愿意開口的學習習慣。因此，教師要想讓學生學會運用英語交流，使課堂教學意義更加深遠，就要走出咬文嚼字式的被動式教學模式，多給學生自由互動與主動交流的機會。這樣，課堂才能真正凸顯生本主義與人文關懷理念，有利于學生在靈活運用的過程中找到更多思維語感，獲得深度感知體驗。

一、主題演講，話說發現

學生作為課堂教學的主角，應享有更多話語表達權。課堂教學中，教師多給學生相應的表達空間和時間，有利于他們在主動交流中深化感知。主題演講模式的運用，能使學生在積累發現的過程中強化認知感悟。

主題演講運用，便于學生主動說出自己的發現。例如，在教學英語六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》中，教師圍繞“What should we do for our city？”這個主題，建議學生走進社區、自然等，就環境保護和生態文明等提出相應的意見和觀點。在此基礎上，教師可建議學生用社會實踐參與者的角色，根據Story time的提示主動說出相應的看法，幫助他們強化整體理解感知。教師還可引導學生圍繞環境保護提出有益的觀點。有的學生說應該多植樹，給自然增添綠色；有的學生說要多保護水資源，讓人類和其他生物都能有健康、干凈的飲用水等。

教師運用主題演講，能使學生在主動嘗試的過程中開動腦筋，找出更多有效的表達話題。所以，教師應建議學生多登臺演講，讓他們能夠緊扣重點進行深入概括和總結，幫助他們形成一定的豐富感知，還要多組織學生對各自的收集發現提出寶貴的意見，讓他們能夠就各自的認知體驗多交流，從而形成深刻感知。

二、群體討論，集思廣益

教師給學生明確的學習目標和具體要求，有利于學生在主動獲得更多感知體驗的過程中深化理解。課堂教學中，教師運用群體討論的形式活化課堂教學，能提高學生的理解感知。

群體討論運用，能充分激活學生的思維感知。例如，在教學英語六年級下冊Unit 2《Good habits》的 Story time中，教師圍繞“How much do you know about good habits？”這個主題，邀請學生就文本中的閱讀內容主動劃出相應的語句。在此基礎上，教師可建議學生利用小組討論的形式就Wang Bing和Liu Tao的對話內容深入交換意見，并圍繞“How to keep good habits？”進行交流。有的學生說應該養成早起早睡的良好習慣，讓自己保持健康的身體；有的學生說應該養成不挑食的習慣，保證自己營養充足等。教師圍繞好習慣的養成讓學生互動交流，使學生在不斷集思廣益的過程中收獲更多認知感悟，促進知識技能的提升。

教師設計一定的話題表達任務，為學生明確表達目標奠定了堅實的基礎。教師多給學生相應的策略方法與指導，鼓勵他們就各自的討論交流主動提出相應的觀點，幫助他們在相互碰撞思維的過程中增強理解感知。

三、角色對白，展現創意

教師活化英語學習資源，帶領學生融入互動交流中，能使學生提高識記綜合運用能力。課堂教學中，教師運用角色對白，有利于學生在主動表達自己相應觀點的基礎上獲得更多豐富體驗。

角色對白，讓學生的創意更加豐富。例如，在教學英語六年級上冊 Unit 1 《The kings new clothes》的 Story time中，教師根據文中的主題讓學生以角色扮演的形式來呈現學習內容，建議學生選自己喜歡的角色，如The King，two tailors，the waiter，the little boy等，讓學生發揮自己的想象思維，圍繞“What did you want to say？”進行主動表達，使學生在實踐中強化理解感知。有的學生通過角色扮演運用教材中的簡單英語進行介紹，使童話故事更有活力；有的學生圍繞自己的理解，主動提出更為敏銳的問題和豐富的想法，使課堂互動更自然、生動。

教師圍繞教材內容，多給學生創設相應的情境，組織學生進行自選角色模擬競賽，幫助他們在交流中深化感知，使學生在相互學習的過程中不斷釋放自身的學習潛能和動力，有更多發展創意的機會。

總之，教師要給學生創設真實的情境，引導學生主動表達和積極建言，多給學生搭建自由展示的平臺，使學生在大膽嘗試的過程中積累語感，提高語言表達綜合運用的能力。

（責編 容 耘）endprint