在區域活動中指導幼兒做計劃

王素群

【摘要】本文從計劃的重要性出發，闡述幼兒期幼兒做計劃的特點，論述幼兒園在區域活動環節中如何指導幼兒做計劃。

【關鍵詞】計劃 幼兒 區域活動 做計劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0124-02

計劃，是一種將目標轉化為預期行為的思維過程。無論是工作、學習和生活都離不開計劃，它能使我們的工作、學習和生活更加井井有條和有效率，并讓我們知道需要做什么以及怎樣去做，在完成計劃時我們會保持對自己設定目標的專注度，同時，計劃也會增強我們的自控能力，給我們帶來控制感和安全感。當我們成功完成計劃中的任務時，主動性和自信心也會獲得提升，這樣的學習品質會讓我們受益終生。學習做計劃在幼兒期具有極其深遠的教育意義，對于幼兒口語表達、藝術表現都有促進作用。學習做計劃最好從小抓起，幼兒園教師該如何指導幼兒做計劃？

幼兒園教育是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，一日生活構成了幼兒學習與發展最基本的內容。幼兒園一日生活的環節有許多，如生活活動、集體教學、區域活動、戶外活動等，如何讓幼兒在這些環節中合理地生活和學習，就需要教師指導幼兒做好計劃，讓幼兒對自己的在園活動進行預設，這也是幼兒學習“計劃—工作—整理—回憶”的第一個環節。計劃做得好，有序的一日生活常規就會內化為幼兒自己的行動準則，讓幼兒自然地在有序生活的過程中培養自信和從容的品格，從而養成良好的學習品質。因此，指導幼兒學會在各個環節做好計劃是非常重要的。

對幼兒來說，做計劃就是表達自己的意圖：小班的幼兒一般通過手勢和簡單的詞語來表達意圖；而中班和大班的幼兒可能會通過畫圖和文字的方式來表達自己想要什么。區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，它是以快樂和滿足為目的，以幼兒自由地研究材料、與人進行交流為途徑，并在教師創設的支持性學習環境中無恐懼、無焦慮、無厭煩地學習的自主性學習活動。幼兒園的區域大多有范圍、數量、材料和人數的限制，所以在區域活動前教會幼兒做計劃，促使幼兒對未發生的事情進行想象，進而形成心理圖像，對發展幼兒的認知能力有促進作用。幼兒在分享自己的計劃時，語言組織能力、口頭表達能力、在眾人面前表現的能力、大膽和自信等，都會有不同程度的提高。通過做計劃，幼兒可使自己的學習更加有目標性和主動性，從而減少在區域活動中無所事事、盲目等待的現象。

幼兒注意力持續時間短的特點決定了幼兒做計劃的時間通常在10—15分鐘，所以，教師要充分掌握好計劃時間，讓幼兒在計劃時間內充分表明在接下來的區域活動時間計劃“做什么，怎么做、用什么做、和誰做”等。幼兒制定游戲計劃的水平受年齡和大腦以及語言能力發展水平的限制，因此，指導幼兒做計劃要根據幼兒的年齡特點循序漸進地進行。

一、幫助幼兒熟悉區域環境

每個學期初，在活動區開放之前，教師要幫助幼兒熟悉本班活動區的位置、材料以及活動的整個流程。小班教師要逐個介紹各區域名稱和材料，還要讓幼兒熟悉班級中其他幼兒的名字，最后各區域逐個開放，分組進行，直到所有幼兒都熟悉各區域的玩法，教師才能全面開放所有活動區；中大班教師則重點介紹新設區域的名稱和材料，可以和幼兒共同商討游戲的玩法和游戲流程，同時進行分組試玩，最后才全面開放。

二、聆聽和指導幼兒做計劃

待幼兒對班級的所有區域熟悉后，我們就要開始指導幼兒做計劃了。幼兒做計劃是以師生對話開始的，幼兒可能會通過談論或其他方式表明自己的計劃和意圖，而教師需要通過進一步提問才能了解幼兒將如何實現自己的意圖，所以教師提問的有效性是非常重要的。實踐表明，教師的提問越到位，幼兒做詳細計劃的可能就越大。我們可以采用以下方法進行。

（一）確定優先關注小組

將幼兒按周一至周五分成5組，并以5種顏色讓幼兒區分。優先關注的幼兒以周幾為依據，如周一關注周一組的幼兒，周二關注周二組的幼兒，以此類推。

（二）優先關注小組優先做計劃

優先關注的幼兒一來園就可以先做計劃，并隨時可以和老師說明自己的計劃。其余幼兒可在另一位教師的組織下采用游戲的方式隨機述說自己的計劃。

（三）做計劃的方式

教師聆聽幼兒計劃的方式有許多，主要以游戲的方式進行，如可以以“點兵點將”“擊鼓傳花”“開火車”“猜謎語”等游戲方式，這些游戲充滿趣味和新奇，不論幼兒還是教師都會覺得非常有趣，通過這些方式幼兒的計劃能力將得到提升，他們能夠表達的內容也會越來越多。當幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒“當家作主”，除了自己做計劃，還可以充當教師的角色，和同伴或者小組成員一起做計劃。

（四）分小組聆聽計劃

保教人員可以分成三個小組分別聆聽幼兒的計劃，主班教師與關注小組的每一位幼兒分享他們的計劃，配班教師和保育教師分成兩個小組聆聽其余幼兒的計劃。以下是指導幼兒做計劃的兩個例子：

例1：主班教師在和優先關注小組的幼兒一起做計劃，她拿出了兩個仿真蘋果（一個紅色，一個綠色）。

師：現在是計劃分享時間了，今天我們玩“傳蘋果”的游戲。你們喜歡什么顏色的蘋果？

幼兒：紅色（綠色）的。

教師指導幼兒傳蘋果，邊傳邊說：“紅蘋果、綠蘋果走走走……”當教師隨意說“紅蘋果（或綠蘋果）”，紅蘋果（或綠蘋果）在誰的手上誰就起來說說自己的計劃。

師：（紅蘋果傳到了朵朵手里）朵朵，你接下來要去哪個活動區玩呀？

朵朵：娃娃家。

師：你想在娃娃家做什么呢？

朵朵：給寶寶喂飯。

師：那你會做些什么飯呢？

朵朵：雞翅飯。

師：想要給寶寶做雞翅飯，那么你可能會用到什么材料呢？

朵朵：炒鍋，我要燜雞翅。endprint

師：你要用鍋燜雞翅，你知道鍋放在哪里了嗎？

朵朵：我知道，在娃娃家的廚具盒子里。

師：做雞翅時你還會用到什么材料？

朵朵：還用到碟子、筷子、鹽和油。

師：好的，在做雞翅飯時有困難還可以尋求幫助。老師很期待你的雞翅飯喔！

以此類推，游戲繼續進行……

例2：配班教師和幼兒玩“點兵點將”的游戲，點到了幼兒明明。

師：明明，你在區域活動時間想要做什么？

明明：我要搭南寧大橋。

師：我很好奇你會用到什么材料？

明明：我要用各式長條的積木。

師：你用這些長條的積木做大橋的什么位置？為什么要這樣放呢？

明明：我想用這些長條的積木做橋墩，因為它們很穩固。

師：好的，我很期待你的作品。

教師通過開放性的問題一步一步引導幼兒說出計劃，從而促進幼兒口語表達能力、邏輯數理能力、空間想象力等學習能力的發展。教師與幼兒一起做計劃其實也是一個有挑戰性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷發現自我，為自己做決定，從而一步一步地走向成功。指導幼兒做計劃時教師還要注意以下事項。

一、計劃分享時提問要有效

教師采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，有效的提問方式能夠引發幼兒的思考，帶領幼兒由淺入深、由易到難分享自己的計劃。

（一）開放式的提問能讓幼兒積極參與

開放式的提問答案是多樣、沒有限制、沒有框架的，可以讓幼兒自由發揮和想象，如“你想要給寶寶做雞翅飯，那么你可能會用到什么材料呢？”；而封閉式的提問，答案是唯一的、有限制的，無形中給幼兒限定了一個框架，讓幼兒只能選擇回答“是”或“否”，如“你喜歡玩積木嗎？”等。

（二）遞進式的提問能讓幼兒開拓思路

教師要了解幼兒的深層計劃，就要設計一些逐層遞進的問題，逐層遞進、由淺入深的提問不僅可以開拓幼兒的思路，還有助于提高幼兒的語言組織能力和表達能力。如“明明，你在區域活動時間想要做什么？”“我很好奇你會用到什么材料？”“你用這些長條的積木做大橋的什么位置？為什么要這樣放呢？”等。

（三）給予幼兒思考的時間，提問要學會等待

提出問題后，要給予幼兒充分思考和回答的時間。幼兒為了回答問題會積極運用已有的知識經驗，通過分析、挑選找出最佳答案。教師適當地延長等待時間，有利于幼兒思考和組織內容，增強提問效果。

（四）提問的內容應是幼兒感興趣的

興趣是幼兒最好的老師，在興趣的引領下，幼兒會積極、高效地參與學習和思考。因此，教師所提的問題應該是幼兒感興趣的、樂于回答的。在師幼互問的過程中，教師會欣喜地發現：發現幼兒意圖和想法的過程是一種享受。

二、認真對待每一名幼兒的計劃

無論是哪一名幼兒，當他（她）分享自己的計劃時，教師都要認真聆聽他（她）的每一句話，特別是關注小組的幼兒，教師更要給予及時的關注，并從幼兒的計劃中了解幼兒的真正所需。

三、提供充裕的計劃分享時間

計劃分享不能流于形式，教師要真正利用一切可以利用的時間，如早餐前后、各時段的過渡環節、起床后、離園前等，給予師幼足夠的對話時間，并鼓勵幼兒積極探索，為幼兒的自主學習提供鷹架支持。

四、注意分享計劃時的談話環境

教師和幼兒之間的關系應是朋友式的，應互相尊重。所以在分享計劃時，教師和幼兒之間的談話環境要讓幼兒感覺到舒服、安全，能對區域材料和伙伴一目了然。師幼的談話距離應是面對面的距離、親密的距離，讓幼兒感到老師在認真地聆聽自己的計劃。

總之，在幼兒園區域活動中指導和培養幼兒做計劃和分享計劃，對從小培養幼兒做事有計劃、有條理是十分有益的，這樣的培養對幼兒終生的學習、工作、生活也是十分必要的。時間老人對每個人都是公平的，誰珍惜時間，誰勤奮努力，誰就可以得到時間老人的獎賞。如果一個人知道自己的努力方向，樹立自己的人生目標，那他就可以把主要的時間和精力都集中在預設的領域上，最終獲得人生的成功。

（責編 周翠如）endprint