淺談小學數學課堂教學中的預設與生成

潘恒??

摘要：有生成的課堂是美麗的，學生在思考過程中形成生成，在教師一定的預設指引下產生思維的碰撞，這是一種積極的，為解決問題而進行的思維活動。因此，我們不難看出，預設是教學的必要準備，在教和學的過程中體現了生成，教師在教學活動中要及時調整教學前的預設，順學而導，促進各個環節的和諧發展。“生成”需要“預設”來促進，“預設”需要“生成”來完成目標，它們相輔相成，缺一不可。

關鍵詞：預設；生成；課堂；有效；優化

新課程改革在不斷地推進，這就要求以學生發展為本的教學觀深入課堂，廣大數學教師越來越呼喚那種充滿靈動的、富有生命力的智慧型課堂，在課堂中更加重視數學教學預設與生成的構建。有生成的課堂是美麗的，學生在思考過程中形成生成，在教師一定的預設指引下產生思維的碰撞，這是一種積極的，為解決問題而進行的思維活動。因此，我們不難看出，預設是教學的必要準備，在教和學的過程中體現了生成，教師在教學活動中要及時調整教學前的預設，順學而導，促進各個環節的和諧發展。“生成”需要“預設”來促進，“預設”需要“生成”來完成目標，它們相輔相成，缺一不可。接下來就談談對于小學數學課堂教學中預設與生成的一些想法。

一、 預設生成，領悟本質

一些教師對“主觀預設的教案”是否能達到教學目標產生了懷疑，就怕預設的教案約束了教師的思維，制約了課堂的生成，束縛了學生的發展，“預設”和“生成”變得“勢不兩立”。還有一些人認為預設和生成是矛盾的，就像一個晃動的天平，主觀預設多一些，動態生成就少一些；動態生成多一些，主觀預設就沒了用處。因而，正確認識“預設”和“生成”的本質是非常必要的。

所謂預設是指教師在備課或實施教學過程中，對學生學習的一種引導，通過創設能調動學生學習積極性的問題情景，思考在課堂教學中會生成哪些新的資源，引起哪些新的變化。我認為的“預設”就是，一節課作為教師打算怎樣來上。在課堂上除了教師預設好的情況，還會出現新的變化，教師要隨機應變，及時根據新的變化做出相應的調整。生成是指在學生與教師、學生與學生合作、互動、交流的課堂中，通過自身積極的思考，形成對問題的思考、感悟、解決問題的方案等。我理解的“生成”就是學生在課堂教學過程中出現的情況。

《數學課程標準》明確指出：“學生的學必須建立在學生當前認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就要求教師在研究教材、教法學法的同時，注重對學生層面的研究，在關注教學過程與組織教學活動時，注重學生的認知基礎，關注學習態度、情感、能力和價值觀的發展。由此可見，教學過程的預設是十分重要的，預設不夠充分，設想不到位，更多的新資源就不可能生成，也就難以調動學生參與數學活動的興趣和激情，積極性和創造性就會被抹滅。因此，教師只有進行充分的預設，才能達到預期的教學效果，生成更多的資源，靈動的課堂便會呈現。

布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部情況。”我們教師預設再充分，但學生是不同的，所處的環境也不同，還有一些其他無法確定的變化因素影響，因此在課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀設定的，也不是都能猜想到的。當然教學需要預設，但是預設不等于教學的全部，如果預設引導的痕跡多了，突發生成的亮點就會少，我們要正確處理好預設和生成的關系，讓它們在矛盾中碰撞出激烈的火花。

教學的生命力和價值體現在預設下的生成教學。它不是教師傳遞和學生接受知識的過程，而是師生積極交往互動、共同發展的過程，是課程創新與開發的過程，更是預設與生成有機融合的過程。

二、 用心預設，有效生成

一堂好課，其因素不僅僅在生成，還在于教師的用心預設，沒有精心預設教案的準備，想要動態生成的課堂必然是虛無縹緲的。教學前用心預設充分體現了教師的獨具匠心，通過用心預設去促進有效生成，通過生成來完成預設的目標，兩者相輔相成。

課堂上的預設和生成要注意相互補充，有了用心的預設，學生的生成才能在交流中得到提高。例如，在教學蘇教版第九冊解決問題的策略中一一列舉這課時，教師提出王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？可以先猜猜看有幾種圍法，然后驗證自己的想法是否正確，引導學生用你喜歡的方式試一試。通過教師的預設，學生先猜結果，在合作交流中逐步驗證自己的想法，出現了多種生成，有的擺牙簽，有的畫圖，有的填表，不同的方法，得到的結果不盡相同，學生都能說出長方形的長和寬分別是多少。再次提問拼出的長方形的長和寬你有什么發現？思維再一次碰撞，生成出激烈的火花。有的學生說可以通過周長求出長和寬的和，有的學生說長和寬的和是不變的，更有的學生說長和寬越接近，面積越大，長和寬相差越大，面積越小，這樣的生成已經突破了教師的預設，生成了更深層次的內容。讓學生在教師預設的引導下，學生自主探究出問題的答案，生成了不同層次的內容，充分展示了各自的才能，讓學生在交流時產生沖突、引發爭辯，逐步完善對方法多樣化的認識，體驗到成功的樂趣，有利于培養學生的探究意識，在不停的思維碰撞中達成共識，這樣的課堂也更有效。

只有在用心的預設下，才能運籌帷幄，有效生成，這也證明了成功的教學得益于教師用心的預設。沒有用心的預設，就不可能有有效的課堂生成，用心預設中體現了教師的頗具匠心。

三、 靈活預設，優化生成

在課堂教學中要重視生成，沒有生成的預設是低效的，這樣的預設將是死板的，缺乏可塑性。優化生成應隨機應變，因勢利導，即興創造，讓學生獨特的感知、體驗與創造在課堂上綻放光彩。教師能靈活把預設與生成有機的結合起來，這是一種教學藝術的體現。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”

例如，教師在教學《百以內的數》一課時，提問怎么表示出54來呢，我們能不能用小棒擺一擺？預設的意圖是擺54根小棒，數量比較多，讓學生合作交流，擺五個十根為一捆再加上四根，在完成教學任務的同時，體會小組合作的重要性。沒想到，在實際的教學過程中，一個孩子報告說她的同桌不愿合作，小棒就拿了9根，遲遲不肯再拿出自己的小棒與同桌一起擺。此時教師并不強行干預，而是傾聽那位小朋友說出緣由。原來，這個孩子有自己的想法：用紅色的5根小棒代表50，用綠色的4根小棒代表4，合在一起就是54。這種表示方法是預設中沒有想到的，但這樣的生成不僅完成了任務，還蘊含了以后要涉及的代數思想，孩子的創造性得到了發揮，生成得到了優化。endprint

只有在靈活的預設下優化生成，這樣的課堂教學是精彩的，能按照預設按部就班的課，算是成功的；但是能通過靈活預設不斷產生生成的課，才算是精彩的。教師在用心預設的基礎上，針對教學實際進程靈活調整，追求動態生成，讓課堂教學在靈活的預設中優化生成。

四、 突破預設，精彩生成

課堂教學應是未知的旅程，隨時都有可能出現意外的生成。這就要求教師突破預設，從容應對，因勢利導，靈活調控教學過程，引領學生在“生成”中建構屬于自己的認知體系，面對動態生成、不斷變化的課堂資源，積極地創造出富有靈氣的精彩生成。

以前聽過“直線、射線、線段”這一課，老師讓學生思考舉例說出生活中三種線的例子，有一個學生說出“知識是直線”這一出乎意料的信息時，教師就突破了預設，造就了一段精彩紛呈的對話：“孩子們，你們是怎么想的？”有學生說：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，在這個起點的基礎上向另一個方向無限延伸。”還有學生說：“不，知識是線段，我們的學習不能半途而廢，要有始有終的，因為人的生命是有限的，一定要珍惜！”還有學生說：“知識就是直線，學習永無止境，就像直線無限延長。”借勢教師說：“同學們剛才的發言都很棒，對于個人而言，知識是有限的，像線段，但對于全人類來說，知識是無窮無盡的，我們要珍惜每一寸光陰，多學一些知識，為整個社會貢獻自己的一份力量，讓我們攜起手來共筑美好的未來。”此時，意外的生成卻譜寫了精彩的樂章。

在教學中出現一些意想不到的生成，教師不要逃避，說不定就是精彩的開始，要面對問題，讓學生暢所欲言，同時及時地點撥深化，這樣既巧妙地挽回了出現問題的尷尬局面，又為學生營造了愉悅、自由、和諧的學習氛圍，同時適時地進行了思想熏陶，突破了原先的預設，課堂教學也由此精彩不斷，閃耀出智慧的光芒！

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者之間缺一不可，相輔相成。教師要善于將預設和生成有機地結合起來，這也是教育的一種藝術體現。在今后的數學課堂教學中，我們只有深入領悟預設與生成的本質，讓預設和生成相互促進，才能使我們的課堂因預設而充實飽滿，因生成而精彩紛呈。

參考文獻：

[1]吳亞萍.小學數學教師[M].上海教育出版社，2009，10.

[2]壽多涓.小學數學教師[M].上海教育出版社，2010，1.endprint