應用遠程教育網進行歷史教學的模式探析

張蘆豐??

摘要：“五環節”網絡教學模式，把學生所有的感覺器官都調動起來，最大限度地增加了課堂教學的容量和知識密度，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生理解、吸收知識的速度，挖掘了學生的創造潛力，訓練、強化了學生的創造能力，充分發揮了學生的主體性、積極性和創新性。

關鍵詞：網絡教學；增加容量；挖掘潛力；強化能力

近年來，隨著信息技術飛速發展和現代教育技術的不斷普及，廣泛應用于課堂教學中的校園網絡為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生的自主學習能力和創造能力發揮適當的作用。在高中歷史教學中，我們積極利用遠程教育，對此，筆者就應用遠程教育網進行高中歷史課教學的實踐，談一些淺見。

一、 提供學習資源，指導自主學習

設計制作好網絡教學主頁，是上好網絡課的前提和基本條件。它不僅為學生自主學習提供了豐富、立體、個性化學習的環境，也是教師指導學生的一個良好平臺。

由于教師設計制作的網絡主頁能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間。在網絡環境下，學生可以從網絡主頁的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，這一環節中教師給學生留足了自主學習的時間，讓學生帶著問題自主學習。在學生自學的同時，教師可以通過教師計算機及時觀察指導每個學生計算機的屏幕信息或學生的學習情況。必要時及時進行個別指導。

二、 打造網絡平臺，展示自學成果

高中學生應用計算機的能力大大增強，不僅具有一定的文字輸入速度，而且掌握了上網、瀏覽、下載以及在網上發布信息的方法。多數學生在網絡環境下進行自主學習，大膽嘗試按照自己的意愿設計、制作、展示自學成果。在這個環節中，最好和計算機老師配合，歷史老師利用歷史課布置成果展示的內容，計算機老師利用信息技術課指導制作的技術與方法。這樣做既解決了歷史課時間不足的問題，又為計算機課提供了豐富的可操作的演練內容，取得異曲同工的效果。在展示學生自學成果時，最好讓學生自己介紹作品的設計思路，這樣做既可以達到交流借鑒的目的，又可以讓學生提高語言表達能力，享受到成功后的喜悅，進一步調動了學生學習歷史的積極性、主動性。

三、 組織網上討論，學會合作學習

在這一環節中，教師課前把確立的討論主題交給學生，并引導學生利用網絡信息查找資料，確定自己的論點和論據，并形成電子文稿。教學時，打開網絡學習主頁，通過網上討論平臺，自愿進入最感興趣的窗口，對辛亥革命的積極作用、消極作用和得到的啟示三個部分，充分發表自己的意見和觀點。教師在此環節中，一方面參與討論，另一方面提示學生對歷史事物進行評價時應遵循的基本原則以及本國史與世界史的橫行聯系與比較，客觀地加以分析。討論一段時間后，教師又根據學生中“成績是主要的，但也有明顯缺點”、“失敗是主要的，但也有一些功績”以及“功過各半”等不同觀點進行口頭辯論，再次激起獨立思考、創新思維的火花，將討論引向深入。通過討論交流，使學生認識到辛亥革命雖然沒有完成反帝反封建的任務，沒有徹底改變半殖民地半封建的社會性質，但它推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，使民主共和觀念深入人心，使中國在政治民主化上邁出了艱難的一步，為民族資本主義的發展創造了條件，從而對學生進行辯證、發展地看待歷史事物的教育。

四、 設置網絡檢測，及時鞏固提高

在這一環節中，依據學生的不同層次，設計適量的檢測題，教師利用網絡反饋信息，及時發現問題，準確地對學生當堂知識吸收的情況進行定量、定性的分析，對普遍存在的問題深入、細致的講解；對個別問題個別輔導。根據計算機網絡教學的特點設計網絡檢測、統計兩部分：學生使用的是“檢測”部分，教師使用的是“統計”部分，教師可以在課堂上及時得到反饋信息，找出學生的差距，并依據診測結果對學生進行輔導。在這一環節中，不要強調統一進度，讓學生自己把握，遇到疑難問題，教師可以通過“疑難導析”窗口及時提示。對共性的問題，組織學生口頭討論，教師加以點撥。

五、 引導縱深研究，拓展創新思維

開放性是因特網最根本的特性，整個因特網就是建立在自由開放的基礎之上的。網絡信息以全新的方式聯系起來，使得任何一個文件在任何操作系統、任何瀏覽器上都具有可讀性。這樣就意味著師生任何時候都能夠發表自己的見解，也可以得到網絡上的任何信息。學生在教師的指導下，研究他們感興趣的歷史問題，開拓創新思維，提高自身的整體素質。反思性教學的目標是優化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發現問題之后，就要對發現的問題進行反思，并對授課的方式進行相應的調整。例如，在《鴉片戰爭》一課的教學中，在進行鴉片戰爭爆發背景的介紹之前，播放5分鐘的東西方形勢來分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰爭爆發時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發必須經過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發戰爭呢？有了視頻作為直觀的感受，經過稍微整理，學生就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面來進行思考。這樣問題引導學生縱深研究，拓展了學生的創新思維。

總之，“五環節”網絡教學模式，幾乎是把學生所有的感覺器官都調動起來，用高超的技巧將學生的才智與計算機交互式多媒體技術密切結合，從而最大限度地增加了課堂教學的容量和知識密度，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生理解、吸收知識的速度，挖掘了學生的創造潛力，訓練、強化了學生的創造能力，充分發揮了學生的主體性、積極性和創新性。

參考文獻：

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