小學數學課堂提問有效性淺探

葉麗花??

摘要：課堂提問作為課堂教學的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，對于優化課堂教學、提高教學效果有著極其重要的作用。教師追求數學課堂提問的有效性，走出提問誤區，使學生的思維品質得到提高，激發學生學習數學的興趣，使得整個數學課堂教學顯得更加高效。

關鍵詞：數學課堂；提問；誤區；對策

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”之核心，又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。可以說，如何提問，直接關系到學生獲得數學知識的效果如何。

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”由此可見，課堂提問作為課堂教學的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，對于優化課堂教學、提高教學效果有著極其重要的作用。如果提問得當，能激活學生的思維，激發學生的情感，從而極大地提高教學的有效性。所以在追求提高數學課堂教學效率的同時，我們更需要思考數學課堂教學中關鍵問題的設計。

好的課堂教學提問設計，一定是能夠讓學生的思維動起來，調動其思維的運轉，讓他們有話說，能夠暢所欲言，提出自己的意見和疑惑，獲得學習數學知識的成就感和愉悅感，進而激發起進一步深入學習數學知識的求知欲，這體現著教師的素質，也體現著教師的教學藝術。這就要求教師作為課堂的把控者和引領者，設計好課堂提問，喚醒學生的主體意識和學習欲望。怎樣才能較好地運用好提問這一教學手段，實現教學效果的突出呢？筆者結合自己小學數學教學的實踐經驗，認為要實現有效藝術的課堂提問，首先要厘清下列誤區：

一、 小學數學課堂教學提問誤區淺析

1. 表面熱鬧，效果不佳

這種表面熱鬧集中體現在一問一答式的課堂教學中。比如課堂上常見的是“對不對”“答案是這個數，對不對”“好不好”之類，看似課堂學生比較踴躍回答，非常熱鬧，不會冷場，但實際效果卻往往是好的學生真會了，有些不會的學生也只好跟著“濫竽充數”，走過場，反正都是老師在上面說，跟自己沒什么關系。而且這樣的提問設計，數量上是很多，但教學質量值得商榷。這樣很容易讓學生缺少獨立思考的時間和空間，思維并未完全打開，注意力并未全程關注，效果不佳。

2. 提問隨意，沒有重點

這樣的現象也是很常見的。就是教師在授課之前，并未做到對所教授的教材內容“心中有數、眼中有人”，而是隨機漫談式地發問，面面俱到，毫無重點，這樣的做法會影響學生的思考，感覺云里霧里，找不到重點和頭緒，學習目標并未明確，數學能力提升無從談起，教學效果可想而知。

3. 把控過嚴，排斥求異

課堂提問，即便是把回答問題的機會給了學生，有的教師也還是不放心，還未等學生充分說完，就打斷了學生的回答，參與到學生的回答之中，不自覺地將學生往“標準答案”上引領，學生并未能將自己心中所想完整表達；還有的教師，追求課堂的完美，迷信唯一的答案，有的學生提出具有獨特思維的問題，也會被草率打斷，甚至批評，不注意課堂教學資源的生成和利用，使提問失去了本來的作用和意義。

4. 候答過短，缺少思考

有的教師為了教學進度，給學生回答問題的時間很短，學生未能進行醞釀和思考，無法進入真正的思考狀態。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。

二、 小學數學課堂提問教學的藝術技巧

學生的求知欲望可以通過提問來點燃，在疑問產生后，師生之間就可以通過對話、思維互動來分析思考，解決問題。“打蛇打七寸”，數學本身即體現著簡單精確之美，數學課堂的提問也可以找到數學知識的關鍵處，從此入手，有效地開展課堂提問：

1. 提問在新知識的重點處

課堂提問是為了啟發學生思維，調動學生積極性，所以教師要從教材的新知識重點出發，根據重點“倒推”設計出所提問的問題，將學生的注意力引到對重點的思考上來，做到重點突出，簡潔明了，使學生能夠明確學習目標，抓住關鍵點。

2. 提問在新知識的疑難處

新知識的獲取，必然存在思維“爬坡”，學生一定會存在疑難和困惑。在學生的疑難處適當設計提問，可以及時發現學生的學習難處，也可以幫助點撥學生走出困境。教師應根據教學實際和學生的情況，有意識地尋找問題，捕捉提問點撥的契機，給學生及時送來啟發和思考，順利打通疑難節點，獲取新知識。

3. 提問在新知識的鏈接處

小學數學知識的編排體例，一定程度上說，是具有思維的連貫性和知識的連接性的。大多數新知識的講解和理解，都是建立在舊知識已經掌握的基礎之上的。在新舊知識之間找到共性“橋梁”，有利于學生邁過學習新知識的“坎兒”，有利于學生順利找到新知識的生長點，找到學習新知識的切入點，不至于過渡突然，學生茫然，找不到頭緒。

4. 提問在解題思路的轉折處

數學知識具有曲徑通幽之美，解決問題的方式方法往往不僅一種，只不過我們總是在尋求最優的解決方案而已。比如有一道小學數學應用題，要用計算器算出452×18的結果，卻發現計算器上的1和8鍵壞了，讓你想辦法如何計算出結果。這就是解題思路的轉折，既然乘數為18，那么，可以換算成3×6或者2×9。在實際教學中，老師也可以給學生一定的時間，讓他們多思考：這樣的問題還有什么更好的解題思路么？有沒有更好的切入點？通過這樣的思維鍛煉，既可以對學生適時點撥，又能做到課堂生成，還能鍛煉學生的數學思維增強。endprint

5. 提問在學生思維受干擾處

數學知識和教材中的內容，環環相扣，既有聯系也有區別，有的知識甚至很相似，只有細微的差距，或者有的知識學生并未意識到和其他知識之間容易混淆或者干擾，這就需要教師提問，學生在對問題的思考過程中，發現自己對知識掌握的不足，引發其對以后學習知識應該注意思考的地方，更好的效果是，學生會自己追問幾個為什么，由此自主鍛煉其提出問題、分析問題、解決問題的能力。打破思維干擾，歸納知識體系，對數學的抽象思維和總結能力也是一種鍛煉。

以上對小學課堂提問藝術的分析總結，是基于教師本身考慮的，但教學畢竟是師生互動的思維過程，在進行小學數學的課堂提問時，還需注意以下幾點：

1. 提問要突出學生的主體地位

在實際教學過程中，往往我們都會在授課結束后，問一句：還有其他的問題沒有了？學生們也往往會很配合，回答沒有問題了。在教師的心目中，只有全部“過關”的課才是完美有效的，但這樣做，容易考慮不到學生的差異，考慮不到學生的具體情況，容易使學生缺乏追問的勇氣和刨根問底的精神。提問還是應設計階層性和遞進性，以學生為主體，盡可能做到讓學生能“吃得好、吃得飽”。

2. 善待學生的提問和回答

學生的頭腦里可能蘊藏著教師從未思考過的問題和角度，教育同時也要“以人為本”，這就要求教師善待和珍惜學生的提問、回答。針對學生提出的問題，無論問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對學生提出的問題本身，采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，要表揚他善于提出問題，更要肯定問題的價值所在，進而引導學生學會深層次地思考問題。這樣，學生能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越會提問題。

3. 注意提問的精煉性，避免“滿堂問”

課堂提問的藝術性還表現在，問題要少而精，能夠直指問題的核心所在，引發學生的思考和參與。教師的提問要具有藝術性、啟發性、創造性、指引性，引發學生思維的寬度和深度，能夠有所留白，給學生回味和思索的余地，能夠給學生意猶未盡、言簡意賅的感覺。隨著新課標的實施，我們要避免從以前的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”現象出現。

總之，小學數學的課堂提問，對全面提高小學數學的教學質量具有極其重要的意義，恰當藝術的課堂提問技巧，是提高小學數學教學效果的重要保證。在大力提倡素質教育的今天，在時代迅速發展的大背景之下，教師更應加深自身的教學藝術修養，真正發揮課堂提問的積極作用。

參考文獻：

[1]李曉茹.淺議啟發式提問在小學數學教學中的運用.文理導航，2016，（08）.

[2]陳騰水.淺談數學課堂提問的功能與技巧[J].福建教育，2003，（04）.

[3]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考.南昌教育學院學報，2011，（06）.endprint