淺談農村中小學小班化數學教學的優勢

范福德??

摘要：隨著教育事業突飛猛進的發展，我們傳統的大班額的教學模式已經不能適應現代教育發展的步伐，它將要被時代所淘汰。本文主要探討的是在新一輪課程的改革下，民勤縣農村中小學小班化數學教學的優勢進行了探討。

關鍵詞：中小學教學；新課程；小班化教學；合作學習；因材施教

近幾年，隨著人類社會日新月異的發展和一些惠農政策的頒布，越來越多的農民向城市“進軍”了。在民勤縣這個自然生態環境比較惡劣的沙漠化地區，隨著地下水資源的減少，政府開始封井壓田，好多農民都進城打工了，往日還算集中的村莊，現在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，村組學校逐步撤并，就連小學的學生也急劇下降。現在民勤縣存在的一種現象就是學生逐年在減少，好多教師都往別的單位“分流”。當然在無形中，小班額化的教學模式在不知不覺中誕生了。這給民勤縣農村的教師提供了一個挑戰的良好時機。我們要關注每一位學生，根據學生的性格特點，針對性的進行教學設計，讓每一位學生通過自己不懈的努力而得到發展。給我們留守家園的家長一份滿意的答卷。筆者作為中小學一名數學教師，談談在小班額的教學模式下農村小班化數學教學的優勢。

一、 在農村進行小班額的數學教學有助于增強感情

數學新課標明確指出：“數學是人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”讓學生成為數學課堂教學的主人，把課堂的主動權讓給學生。教師在欣賞中關注孩子的成長也是一件比較幸福的事情。小班化數學教學模式，轉變了傳統的教學模式——教師是高高在上的嚴師。使學生和教師的關系更加融洽，教師也有時間關注每一個孩子的發展。也可以真正的了解每一位學生，做學生的良師益友。“親其師，則信其道”，在小班額的教學中，教師能感受到學生是多么的喜歡自己，做老師是多么的欣慰！在小班額的教學中，教師與學生之間縮短了空間和心靈的距離，學生參與課堂活動的機會增多，學生遇到不懂的問題也可以大膽的和教師交流了，這樣調動了學生學習的主動性和積極性。讓每一位學生通過自己不懈的努力而得到發展。小的班額，學生紀律良好，學習、參與、思考都便于教師的統一調動，良好的學習環境輕松地營造出來了，從而提高教學效率。

二、 在農村進行小班額的數學教學有助于合作學習

“合作學習”也是新課程中提倡的一種教學方法。小班額教學模式有利于學生之間的有效互動，促進師生合作和生生合作，“小班化”教學在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的合作學習小組的形式，促進生生互動、合作。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學，一同前進。這種合作學習有助于解決學習中的難題，促進小組的凝聚力和團隊合作精神。

三、 在農村進行小班額的數學教學有助于因材施教

在《數學課程標準》中明確指出，中小學數學教學，教師首先要轉變傳統的教育教學觀念，把課堂的主動權讓給學生，讓學生成為課堂的主體，改變傳統應試教育的模式——學生被動的接受知識，把傳統教育的“一言堂”，變成“多言堂”，為學生創造良好的學習環境，教師要尊重每一位學生的個體差異性，因材施教，使每一位學生根據自身能力得到個性的發展。在我們中小學數學教學中，由于學生數量比較少，所以老師在短時間內就可以記住學生的名字，了解學生的個性。因為人數少，在備課時可以根據學生的性格特點更好的備課。根據學生自身的特點和條件，提出不同的要求，不管是學優生還是學困生，通過教師的科學引導，得到發展，不放棄任何一個學生。通過教師對學生個性差異的了解，設計出滿足不同層次學生的需求，讓所有學生均參與到課堂中來，讓各個層面的學生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學生之間通過交流，得到共同提高。

四、 在農村進行小班額的數學教學有助于分層教學

課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂學習是由多種不同的學習活動組成的，由于學生認識角度、思維方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一些問題的認識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見，不能及時的關注和處理，而是過分強調教學的結果，這樣導致學生兩極分化的情況越來越嚴重，新一輪課程改革要求教師要關注學生的差異性，關心每一位學生，采取開放性的教學模式，使傳統教學課堂的“一言堂”變為“多言堂”，提倡學生多層次和多方位的分析問題、解決問題，培養學生科學的獲取知識的能力，注重學生個性的發展，尊重學生的思維方式。由于學生較少，分層教學在小班額教學模式中實施是比較科學的。

五、 在農村進行小班額的數學教學有助于個性發展

由于中小學學生的年齡較小，尤其農村的孩子，與社會接觸得比較少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證教學的成功。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。滿足孩子的自尊心和自信心，這樣學生在今后的數學學習中會更加努力，因為他們爭取做得更好，爭取得到老師下一次的贊揚和肯定。

參考文獻：

[1]李孔珍.新課程理念下的課堂教學觀[J].教學與管理，2006，03.

[2]王新娥.淺談“分層教學法”在地理教學中的應用[J].新課程（教研），2011，06.

[3]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究（上旬刊），2011，09.endprint