初中英語課堂用語有效性的研究

繆艷紅??

摘要：在英語教學課堂中，課堂用語是教師最基本的教學工具，能夠組織教學活動、控制課堂行為，同時學生也能夠通過課堂用語來獲取新的英語知識，因此英語教師應該重視課堂用語的數量和質量研究。本文研究了教師課堂用語的重要意義，分析了目前初中英語課堂用語的現存問題，并重點描述了初中英語課堂用語的三類課堂用語，就提升初中英語教學課堂用語有效性進行了討論。

關鍵詞：初中；英語課堂；課堂用語

目前教師課堂用語已經被廣泛地應用到語言學和教學法的研究中，教師課堂用語不僅是教師在課堂上的語言輸出，同時也包含了教師組織教學活動時所用的語言。教師課堂用語包含有對教學課文的分析和講解，對于課堂活動的組織和管理，同時還包含對于學生行為的評價等。教師在課堂中的使用語言是教學內容的主要傳播媒介，在很大程度上決定了本節課英語教學的教學質量。教師的課堂用語同時也反映出了教師本人的職業素養和教學理念，因此加強對初中英語課堂用語有效性非常重要。

一、 初中英語課堂用語重要性

教師課堂用語指的是教師在課堂教學活動中向學生們傳授知識、培養學生智力能力的語言，包含有順利完成教學任務的語言、組織課堂活動時管理學生的語言，還包含有少量的教育性評價語言。教師的課堂用語是及時組織和控制課堂教學活動的工具，也是英語課堂中傳授英語知識的重要傳播途徑，因此教師的課堂用語對于課堂教學影響非常大，如果能夠有效利用教師課堂用語，就能夠幫助促進師生關系，提高學生們的學習熱情，達到提高初中英語課堂教學質量的目標。

二、 初中英語課堂用語教學現狀

（一） 過多使用中文教學

據調查顯示目前很多英語課堂中教師大部分都是用中文進行教導，過多地使用中文會破壞英語課堂教學的語言氛圍，同時教師使用中文跟學生進行交流，讓學生們失去了鍛煉口語能力的機會，無法提升口語表達能力。此外，由于中國學生對外語學習有一定的障礙，中國學生在英語交流和寫作當中會大量地使用中式英語，這也是目前初中英語教學中的難題之一。

（二） 課堂用語缺乏趣味性

在英語課堂教學中，如果反復地使用同樣的表達方式會讓學生失去學習興趣，很多英語教師對于學生的學習反饋僅僅是簡單的“good”，這樣學生就無法接觸到其他的表達稱贊的詞語，例如說“well done”、“wonderful”等詞語，缺少多樣化的激勵性語言同樣能夠讓學生對于英語學習失去興趣。在英語課堂教學中，大部分的教師并沒有機會展現出真實的自我，教師和學生的關系在課堂中都是固定的，教師按照固定傳授知識，學生根據教師的問題給出答案。在相互問候完之后，教師就開始進行課堂知識講解，這樣容易讓課堂教學模式變得僵化，學生的學習潛能得不到挖掘，教師也不能夠通過課堂教學來體會學生的情感需求。

（三） 課堂對話不夠真實

在現實課堂教學實踐中，教師和學生之間的英語對話練習幾率比較少，為了能夠提升學生們的英語口語表達能力，教師只是在課堂上讓學生閱讀和背誦英語對話，卻并沒有為學生設置真實的對話情景模式，因此學生們的英語交流表達能力并沒有得到真正的改善。在英語教學課堂上，教師往往容易忽視課堂上的互動交流環節，但其實交流才是真正鍛煉能力的過程，要讓學生們自然地在對話中使用英語交流，需要教師在課堂上設置一定的情景模式來刺激，但目前的英語教學課堂還停留在單向輸入教學模式中。

三、 初中英語課堂用語的分類以及有效性的提升

（一） 課堂問候語

問候語是英語課堂的開場白，學生們能夠通過問候語來感受到教師的心情，這也是師生關系建立紐帶的最初階段。問候語也能夠建立良好的課堂秩序，引起學生的注意力，方便教學活動的開展。目前很多教師對于問候語尚不夠重視，僅僅是用“Good morning”來作為開場白，隨后就開始進行課堂教學，導致學生和教師之間沒有情感交流，降低了課堂教學質量。高效的問候語能夠互相傳遞情感，因此問候語的設置需要結合環境、語境還有情境因素來進行，例如或可以結合天氣、節假日、周圍環境、學生們熟悉的熱點事件等，巧妙地設置問候語能夠在課堂開始之前拉近師生關系，調動學生的學習熱情。例如說在課堂教學中需要學習英語閱讀文章《Whos got talent？》在課堂開始之前教師可以通過聊天的方式開啟課程，跟學生們聊一下中國的綜藝電視節目《中國好聲音》《我是歌手》等，通過這樣的互動能夠讓學生暫時忘記學習壓力跟教師熱烈討論，加深了師生關系的融洽，同時教師也能夠通過聊天了解學生們的興趣愛好，方便在課堂教學中加以利用。課堂氣氛融洽之后，學生們的注意力自然被教師吸引了過去，無形中提升了課堂學習質量。

（二） 課堂指令語言

在進行課堂教學活動中，教師都需要發出一些必要的指令，指令語言能夠幫助課堂更加嚴謹，管理課堂紀律，還能夠指導學生的學習行為。通過課堂調查顯示，課堂教學中指令性語言要占據一半以上，可見指令語言對于課堂教學的重要意義。指令性語言主要是教師指導學生做事情，因此教師習慣于進行單方面的判斷和命令，雖簡單扼要但是卻給人一種強制性的嚴肅，同時指令性語言如果掌握不好很容易給學生的學習造成一定的壓力，學生們只敢戰戰兢兢的順從，有自己的想法也不敢表達出來，長此以往教師占據了課堂的主體地位，變成了課堂的主人，學生們在課堂上就一味地學習和盲從，這就是傳統教學的主要形成特點。為了能夠提升課堂教學質量，需要使用多樣化的領域研究，調整語言內容，主要以引導性詞語為主，例如說，把傳統的“XX，explain this！”修改為“XX，could you explain this for your mates？”從祈使句改為了判斷句，這樣能夠讓學生在接收到指令的同時感受到被尊重，能夠提高學生的學習自信心，學生們會盡量展示出自己最優秀的一面來給教師和同學們看。在課堂中舉行教學活動室，教師也要多使用指導性語言，多使用“Shall we do...”來進行提問和指令，讓學生能夠通過教師的語言來感受到教師的重視，建立起親密的師生關系，活躍了課堂學習氣氛。

（三） 課堂評價語言

課堂評價語言是教師針對學生的學習過程、學習情況和學習結果作出的評判語言，其中包含有肯定、建議、糾正還有批評等，教師要保證每一個評價都要真實有效并且中肯，要通過語言表達出教師的態度和情感，讓學生們能夠通過評價來知道自己的具體表現情況，從而有針對性地開展下一階段的學習。目前的評價只涉及了學生的學習結果，并沒有重視學習過程，因此學生們不知道該從哪里進行自我提升，評價語言想要提升成效，就要具備一定的時效性和激勵性，評價中要真實、具體，讓學生明白自己做得好好在哪里，做的不好不好在哪里，這樣才能夠激勵學生不斷根據評價來調整學習方式和學習思路。

結語

教師在初中英語課堂中占據了主導位置，教師的課堂用語也決定了英語課堂教學質量的高低，課堂中的問候語、指令語還有評價語都屬于英語教學課堂中不可缺少的課堂用語，因此一定要加強對于初中英語課堂用語的研究，為學生們建立愉快高效的課堂語言學習環境。

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