談高中語文作文教學的開展方法

李娟果

摘 要：在高中語文的作文教學中一定的教學方法非常必要，高中的學生已經具備了一定的作文基礎，不過作文水平參差不齊，這就需要教師根據學情進行有區別的作文教學活動，做到因材施教。尤其讓水平較低的學生可以在學習中找到寫作的感覺和自信，可以更加從容地進行寫作活動。

關鍵詞：高中語文；作文教學；語文教學；語文學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.080

寫作是體現學生綜合語文水平的一個重要途徑。寫作能力也是高中語文各種考試的重要考查方面。作為高中語文教師，開展作文教學活動要建立在分析學生的學情的基礎上，促進學生都能在自己的最近發展區獲得最大的進步。寫作水平的不同也反應在學生語文成績的高低之別，因此，高中語文中的寫作教學要注意分層，將學生分為不同的層次，給予適當不同的任務安排。寫作是生活態度的表現，生活是寫作的源泉，學生的寫作訓練離不開生活態度的培養。接下來筆者結合自身教學的經驗來專門對高中語文寫作問題談幾點看法。

一、識別高中語文作文教學中的問題，并解決問題

當前高中語文中表現在作文教學方面的問題還是比較多的，首先就是雖然學生的水平不同，可是教師卻視而不見，在教學計劃和行動實踐中沒有給學生不同的要求，對于水平差的學生也沒有切實有效的提高方案。表現在整個的教學計劃雜亂，沒有章法，對于一個學期的作文教學該圍繞哪些主題，達到什么目的，這些都不做考慮，這就使得教師的寫作教學隨意性太強，只是起到一個完成教學任務的作用，而沒有從科學的角度對學生的寫作進行有針對性的訓練，學生們在作文方面也基本是吃老本，以前什么樣，現在還是什么樣，不會有什么進步的空間。

第二個比較明顯的問題是，教師在作文教學中過度重視范文的運用，布置好一個作文的題目，讓學生先讀一篇或幾篇的范文，再根據范文的基本架構展開自己的作文構思。這種方法比較傳統，學生往往會受到啟發，但是也正是因為這一點，大大限制了學生的思維。讓學生們難以有什么創新，他們的思路受到限制，寫作的新意變得非常缺乏。

第三個常見的問題是很多教師過分重視寫作技巧的傳授，批改中也注重學生寫作技巧的體現，這種指導思想同樣限制了學生的思維，讓學生因為技巧而受限。尤其文中的情感不夠真實生動，人心很難被觸動，所以，這也是老師需要注意的。實際教學中最好是以真實為先，其次才是技巧的自然運用，否則就是輕重顛倒，使得文章失去其本身的意義。

第四個問題是教師的評改不到位，學生的文章讀的不深入，不夠理解，點評也是比較表面，大多是找找錯別字，在技巧方面進行一下簡單的點評，缺乏情感態度價值觀的交流，讓學生也不由得會忽視這部分內容。

所以，對于教師來說，要首先分析自身教學方面有沒有出現一些問題，想出解決的對策來解決這些問題，解決問題的過程就是學生寫作訓練的過程，逐漸積累使得寫作水平不斷提高。

二、指導學生留意生活中的細節，積累寫作的素材

寫作的靈感不是憑空產生，而是來源于生活，通過生活中的點滴積累來促進學生寫作素材的增加，真正到寫作的時候才會言之有物，情真意切，打動人心。留心生活，注意觀察是學生寫好一篇作文的前提。然而，很多學生在寫作文時往往忽略了這一點，致使文章內容空泛、生澀。這就需要教師在作文前對學生進行必要的點撥與指導，使學生既要用眼睛觀察周圍生活與事物，更要讓他們用心去體味。觀察細致，能寫得充實具體。觀察還要和想象結合起來，寫出的形象才會栩栩如生。如朱自清的《荷塘月色》，李密的《陳情表》等等，都是細致觀察、真實生活的作品。因此，在平時的教學中教師就要有意的結合課上所學內容來引導學生去感受和發現生活。從細節處去讓學生找到與主題相關的內容。例如，我們在談“我的家”這樣一個主題時，就需要首先從整體對自己的家做出一個大概的勾畫，接下來再從家給自己的感受細節開始描摹，因為是從小到大接觸的家庭環境，這會讓學生們想到很多，而這些平時可能不值得注意，但是一看到這個主題的時候，往事一幕幕就重現在腦海之中了。在生活中的積累，做個有心之人，不僅提高了學生的幸福感，發現了生活中更多的真情和美好，而且還可以為寫作鋪墊。只要我們認真觀察、認真思索，并充分展開聯想與想象，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的寫作提供無限契機，還能在與自然的心靈碰撞中綻放出思想的火花，從而寫出立意深遠的習作來。歐陽修《秋聲賦》、峻青的《秋色賦》、郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

三、改革作文評估的方式，教師評估加學生的自主評改

評改是對學生作品的評價，準確到位的評價可以促進學生對作文興趣的保持和進一步提升。傳統的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的唯一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”可見，大膽地改變傳統的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。在作文的評改這一環節中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。

總而言之，高中語文教學中的寫作教學是教師要非常重視的一個方面，學生在未來的考試和工作生涯中都需要寫作能力給自己助力，所以，寫作是一種能力，寫作水平的提高需要訓練。教師要注重從生活態度上去引導學生，讓學生在寫作中將自己的真情實感寫到作品中，去用自己的真誠和真情打動讀者，與讀者產生共鳴。

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