巧妙創境，打開“話匣子”

馬玲玲??

《語文課程標準》對“口語交際”的目標要求是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達、交流。初步學會文明地進行人際溝通與交往，發展合作精神，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務。但是在實際的教學當中，常常會出現“只傾聽，不表達”或者“只表達，不交際”的冷場面。如何讓學生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、 文思泉涌——我有話說

1. 聯系生活，提升體驗

《語文課程標準》指出：“口語交際應努力選擇貼近日常生活的話題，”“教學活動主要應在具體的情境中進行”。口語交際的話題就在生活當中。因此，教師應當精心創設符合學生生活實際的交際情境，選取學生喜聞樂見的題材，采取內容豐富的多樣方式，喚醒學生的生活體驗，讓他們覺得“我在生活中就是這樣的呀”“我就是這么覺得”“我有好多話想說”，這樣孩子們參與學習的主動性會被激發出來，他們會帶著情感，懷著興趣，走進“交際情境”，去做進一步的體驗。

例如《借粉筆擦》片斷：

師：咦？我的粉筆擦哪去了？

（師在講臺上、黑板槽里找遍了，沒找到。）

師：呀，這粉筆擦找不到，可愁死我了。

（學生在下面紛紛探頭尋找，也著急起來。）

生：老師，我去隔壁班借。

（下面的孩子紛紛應和著說：“我去，我去。”）

（師見時機已經成熟，可以開展口語交際訓練了。）

師：你的想法真好。可是，隔壁班的老師也在上課呢，你能做到有禮貌而又不打擾其他同學上課的情況下借到粉筆擦嗎？

生：能！

師：你們能先自己練練嗎？誰說得好，我們就請他去借。

……

在這樣真實的生活情境中，學生不知不覺地進入了角色，絲毫沒有意識到這是在上口語交際課，接下來的訓練也將水到渠成。

2. 結合年齡，精選內容

要讓學生有話可說，口語交際題材還必須跟學生的年齡、認知水平相適應，選取他們普遍感興趣的內容，讓他們興致勃勃地參與到角色中去。

例如三年級口語交際課《會說話的玩具》中，考慮到這個年齡段的孩子天真活潑，特別愛看動畫片的特點，于是教師采用孩子們最熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的動畫形象作為片頭，并且用聲情并茂的配音“我要摧毀你們整個羊村……”作為導入語，一下子緊緊地抓住了孩子們的心。為了打敗灰太狼，孩子們迅速進入扮演的角色中，每個“玩具”都迫不及待地獻計獻策，共同商討作戰方案。整個課堂氣氛空前活躍，真正達到了“傾聽、表達、交流”的訓練目標。

3. 巧用文本，拓展延伸

口語交際是語文“聽、說、讀、寫”綜合能力的一個重要組成部分。作為語文教師，在任何時候都要牢牢守住語文課堂這個大陣地，利用手中的教材，隨時進行口語交際訓練。

例如教學《爬山虎的腳》片斷：

生：老師，你說過觀察景物要有順序。如果我不按作者先寫爬山虎的腳的位置，再寫形狀，最后寫顏色的順序，按照我自己的順序來寫，可以嗎？

（生小聲議論，有人搖頭，有人點頭。）

師：你這個想法真好，富有挑戰性，我想葉圣陶老先生很樂意接受你這樣的質疑。順序可不可以調換？你們討論一下，做好記錄，每個小組派個隊員來匯報。

（課堂氣氛頓時由沉悶轉向熱鬧。）

師：討論結果出來了沒有？

（學生爭著匯報討論的結果，最后的結論是出奇地一致：可以調換。）

師：很好。我也同意你們的意見。那么，給你一個修改大文豪的作品的機會，你會怎么改呢？你的順序又是什么呢？

（生躍躍欲試，迫不及待動筆。）

4. 走出課堂，即興表達

生活處處是課堂。語文教師應該樹立大語文教學觀，既立足語文課堂又要跳出課堂，在豐富多彩的校園生活和社會生活中，善于捕捉每一個口語交際的切入點，進行即興說話。

有一次課間操結束，在帶孩子們回教室時，剛走到樓梯間，一個孩子大聲叫道：“老師！我的鞋帶松了！”我連忙把他拉到一邊，向同學們提問說：“排隊上下樓梯鞋帶松了怎么辦？”同學們馬上七嘴八舌地議論，有人說：“趕緊綁好。”有人馬上駁斥說：“不行！在上下樓梯人多的地方蹲下來是很危險的事情！”還有人說：“先不綁吧！安全第一。”我示意他們安靜下來，說：“你們商量一下，有沒有一個既能保證安全又不影響走路的方法？”……不知不覺中，孩子們進行了一次很好的口語交際訓練，并且上了一堂安全教育課，一舉兩得。

二、 如沐春風——我樂于說

心理學研究表明，人在心理安全和心理放松的狀態下，思維最敏銳、最活躍。因此，教師應創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的人格，呵護他們的童真、童趣、童心。

1. 正面激勵，感受成功

口語交際課教師的評價應該以肯定、表揚為主，以寬大的胸懷肯定學生在交際中的細微進步。例如：“我發現你剛才聽得很認真，沒有打斷別人的話，這個習慣真好”，“你這個詞用得很準確，我要向你好好學習”，“這個主意不錯，你們商量得真周全”……這些激勵性的語言，會使學生感受到被賞識的快樂，看到了自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2. 鼓勵落后，敢于表達

在口語交際中常常會有這樣的孩子出現：有些沉默寡言，有些詞不達意，有些膽小羞澀，其實這部分孩子心里是有話說的，但是就是“開不了口”。怎樣讓這部分的孩子也“活”起來呢？我覺得還是以鼓勵、喚醒自信心為主。班上有個叫闕麗琴的孩子，特別內向，很少在課堂上舉手說話。有一次我指名她回答問題，她把頭低到胸口說：“老師我不會說。”我馬上走過去，摸摸她的頭發說：“你剛才這幾個字就說得很好，我聽得很清楚，讀音又準確。你能對老師說真心話，進步很大；如果能再大點兒聲就更好了。”針對她這種情況， 我注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立起口語交際的信心。后來她漸漸地敢在眾人面前自如地讀完一段話，到了現在的她終于敢在全班同學面前大膽地表現自己了。

3. 充分信任，自由表達

在口語交際的情境中還會出現這樣的情況：當教師在場的時候，學生顯得拘謹；而教師不在場的時候，學生顯得格外活躍主動。課堂是學生的課堂，教師不妨在恰當的時候“抽身而退”，把課堂還給孩子，給孩子們一個自由表達的空間。

比如《×××，我想對你說》口語交際活動：

師：告訴我，你想對哪個人說一句心里話？

生：我想對我爸說，爸，您別喝酒了，為了你喝酒這個事，媽媽都快愁死了。

生：我想對我同桌說，親愛的同桌，你做事能不能麻利一點，做什么事都是慢吞吞的，天哪，真是受不了了！

師：哪個事讓你受不了？你能說具體點嗎？

（生述。另一生舉手，站起來，欲言又止。）

師：嗯，有話就說出來。

生：我……老師……其實我有話想對你說，可是……

師：不妨，直說。

（生面紅耳赤，直撓后腦勺。）

師（恍然大悟）： 看來不方便在我面前說，沒關系，我消失一會兒，你跟同學們說，說完了寫下來給我看看，好嗎？

生：好。

（師退出教室10分鐘，讓學生自由發揮）

三、 字字珠璣——我能說好

小學生的生活閱歷少，認知水平有限，詞匯的積累不夠豐富，再加上表達能力有差異，在口語交際的過程中，難免會出現詞不達意或者語無倫次的現象，甚至會出現價值取向的偏差，因此教師的引導顯得尤其重要。教師應當充分發揮“引路人”的作用以及學生與學生之間的“幫扶”作用，達到“能說好”的目標。

1. 以“啟”導“說”

口語交際訓練也要體現學生學習的主動性，當學生遇到問題時，教師不應當包辦代替，而是要啟發學生自我解決。如《假如我是孫悟空》一課，學生說起孫悟空的七十二般變化時眉飛色舞，口若懸河，說個沒完沒了；可是說起如何“懲惡”時，相當部分的學生都會說到“我用金箍棒把他一棒打死”，這樣暴力的手段是文明社會所不允許的，很顯然，孩子們的認知出現了偏差。這時，我一句“我們可都是有知識、有文化的講文明的人”的提醒，使學生恍然大悟，知道了“懲惡”并不是殺人，不是以暴制暴，而是通過教育、感化，使惡人“向善”。通過這樣的啟發引導，學生的口語交際水平就會逐步提高。

2. 以“說”引“說”

當學生在口語交際的過程中遇到困難，溝通難以順利進行時，教師應該直截了當地教給學生解決的方法。如《問路》一課的口語交際活動：

生：喂，到體育公園怎么走？

師：我不叫喂。

生：到體育公園怎么走？

師：不知道，請注意禮貌用語。

生：（臉紅了）阿姨，請問到體育公園怎么走？

師：這還差不多。看在你這么有禮貌的份上我就告訴你吧……

在這個片斷中，教師適時引導，讓孩子懂得了文明禮貌的重要性，保證了口語交際的順利進行。

3. 以“評”促“說”

人人練說，生生互動是最好的交際形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議。但是在學生互相評價時，教師首先要考慮引導學生用贊許的目光去看待同學，先評說優點，再誠懇地提出不足之處，使發言的學生的自尊心得到了保護，語言表達的勇氣將會大大提高。

比如在《買文具》一課的教學中，可以先讓一個小組上臺演練，其他小組在下面認真看。等這個小組演練完了，指導其他小組從語言、情感、表情、動作等方面進行評議，指出他們在交際過程中的優點和不足之處，然后再演，再議。通過這個環節，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，碰撞出思想的火花，相互促進，共同提高。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。實踐證明，只要我們在平時的教學過程當中，多給學生機會，激發他們表達的欲望，把握每個口語交際的契機，有步驟有目的地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在這個提高的過程中培養了他們想說、愛說、會說的心理素質和語言表達能力，形成了良好的口語表達習慣，為學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。