I&E時代的且行且思

喬德倩??

摘要：學生的情感要關注，學生的興趣要激發，作為老師，應該幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。因此，在一年級的英語課堂上，我力求鼓勵每一位小朋友，公平對待他們，提供盡可能多的機會讓他們運用英語。在此，讓我們懷揣著美好愿望，共同參與、共同交流、共同分享大家的口語教學經驗，繼往開來、努力奮斗，為一年級英語口語教學翻開嶄新的一頁。

關鍵詞：興趣；鼓勵；公平；運用

一、 引言

一年級的小朋友生性好動，沒有一節課他們是能夠全神貫注地聽你把課講完的。我是一名步入工作崗位近五年的年輕教師，經過這幾年的摸索，我覺得針對一年級的小朋友我經常用以下四個問題提醒自己，對于激發和提高他們的英語學習興趣頗有成效的：

二、 Interest（我的課，小朋友感興趣嗎？）

（一） 營造課堂教學氣氛，讓課堂活躍起來

戲曲大師莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是最好的老師，有興趣地學習，才會事半功倍。

一年級兩個班不同授課方式課后單詞掌握情況統計表

詞匯總數43210平均掌握單詞數優秀率

游戲課堂（24人）14712-3.37558.3%

無游戲課堂（23人）8101312.91334.8%

由此可以看出，學生在快樂的情緒下學習，更能激發學習的興趣和積極性，記憶的知識也更加牢固；而呆板、枯燥、緊張的學習環境只能降低學習效果，抑制思維活動。所以我盡量讓自己的課堂活躍起來，讓學生們的思維活躍起來，讓他們盡情地揮舞想象的翅膀。

（二） 設立小組團隊學習，讓課堂活動起來

在單詞教學時，我以每個單詞十分制計分，并根據聽說讀寫的要求，分三個部分：

單詞十分制計分能讀占4分：讀準2分，聲音響亮1分，語音語調1分；

能聽、說占4分：聽中文說英文2分，聽英文說中文2分；

能寫占2分：寫準確1分，寫漂亮1分

每一個部分的檢查給三次機會，對于那些后進生，以最好一次成績記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、后進生更多的空間彌補缺陷，讓他們有更多的機會能夠感受到獲得知識的喜悅。然后以小組為單位，評選出周冠軍組和月冠軍組，既獎勵到組，又獎勵到個人，讓學生既嘗到了小組合作學習的甜頭，又感到了自己成功的快樂。

實踐證明，在平時的教學中，只有充分利用圖片、實物、多媒體等形式開展豐富多樣的教學，將英語課上得引人入勝，學生樂于開口，自然而然就培養了學生的語感，加速了學生口語能力的提高。

三、 Encouragement（我的課，小朋友被鼓勵了嗎？）

美國心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。”鼓勵是培養學生自信心和成功感的金鑰匙。因此，我在課堂上會盡可能多地運用以下兩種鼓勵方式：一、 精神鼓勵，主要是指在教學中，通過口頭或書面等鼓勵方式，使學生在學習過程中感覺到英語的無窮魅力，使學生從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。二、 物質鼓勵，物質鼓勵即在教學中采用一些看得見的實物，如卡通貼紙、鉛筆、橡皮或教具等獎勵給表現比較突出的學生，使他們感覺到自己的努力沒有白費。

四、 Impartiality（我的課，小朋友覺得公平嗎？）

調查表：你心目中最理想英語老師的標準

（一年級全體學生47人）

標準外表好看有親和力有責任心待人公平

投票710610

百分率63.6%90.9%54.5%90.9%

（一年級后進生11人）

標準外表好看有親和力有責任心待人公平

投票35433239

百分率74.5%91.5%68.1%84.6%

可以看出，幾乎所有的學生都喜歡和藹可親，能理解關心他們的老師，而對于“待人公平”，有84.6%的學生希望老師能夠具備這一點，特別是后進生的調查顯示，他們在這方面反應更強烈，有90.9%的后進生認為在有些時候老師偏袒好學生，給自己鍛煉的機會很少。因此，他們對于心目中理想英語老師的標準更加側重于老師是否公平、公正。新型的師生關系，最重要的是要求老師公正地對待每一個學生。

五、 Exertion（我的課，小朋友學會運用了嗎？）

（一） 提高對日常用語的運用頻率

開學第一節課我不會上課，一般用來跟學生互相熟悉，你可以多次向學生強調你的名字，讓學生熟悉你。你也可以給小朋友取英文名，小朋友有了英文名都很興奮，希望向身邊的每個人炫耀，在學校里，師生之間，同學之間打招呼用英文名，自然而然的也會說到其他的日常用語。這樣他們日常對話的積累也會越來越多！

（二） 擴大對教材知識的運用范圍

平時，我還會在每天大課間時間，教授校園英語；利用一周兩次的“Happy Voice”英語小廣播活動，培養小小播音員；通過“英語攀高峰，看誰先登頂”的單詞比賽，決出最強登山員。在校本課程當中，我滲透了自我介紹的學習，他們在任何地方都可以展示，在贊揚聲中，他們很容易得到滿足感。隨著知識的積累，內容還可以豐富。在第二學期，我還用已學的知識，教了大家導游詞，結合學校組織的英語活動——爭當校園英語小導游，他們在校園的每一處都能說上幾句英語，這時他們已經慢慢知道學好英語歸根結底是為了用好英語。

參考文獻：

[1]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].江蘇教育出版社，2002.endprint