如何在培智教學中實施家長助教

呂開新

摘 要：特殊教育的課堂和普通學校的課堂大有不同，因為在“融合教育”的理念下，輕度學生都在普通學校隨班就讀，享有正常的教育環境，所以培智學校的教學對象都是中重度的殘疾少年兒童，每個人身患一種或幾種疾病。根據學生的實際能力和需求、家庭實際情況，由一位家長定期或不定期走進班級助教。學校對這些助教家長實施《家長助教制度》，簽訂《助教家長責任書》，使家長們的助教納入在學校的整體工作中，成為一只可以合作的隊伍，一支有素質的隊伍，一支效能感強的隊伍。

關鍵詞：特殊教育課堂；家長助教；生命成長

【課堂實錄】

青島三江學校八班級的一節勞技課：班中共有十二名學生，其中主癥為自閉癥的8名、腦癱2名、智力低下2名，其中中度、重度學生各占一半，而且每個學生除主癥外都伴有語言障礙、交流障礙、情緒障礙等多重病癥，1名勞技教師在開展班級授課，教授的內容為“路牌”，即教給學生學會在路上看路牌，南北走向道路的路牌是綠色的，東西走向道路的路牌是藍色的，箭頭之間標注的數字則代表這一區域的門牌號。在重度學生的身邊，各有一名或者是父母、或者是老人、或者是阿姨的助教家長，老師在集中教授之后，要求

學生回到課本上、練習紙上進行學習，助教家長幫助學生集中渙散的眼神、引導學生回顧教師剛剛教過的知識、幫助他們完成教師布置的練習。教師則在進行全面巡視，特別關注沒有家長助教的幾名中度學生，整個課堂秩序井然。這就是青島三江學校日常課堂教學中的一個普通場景，在各年級的教室中都有著相同的情景，只是助教家長多少不同。

【課堂創新】

特殊教育的課堂和普通學校的課堂大有不同，因為在“融合教育”的理念下，輕度學生都在普通學校隨班就讀，享有正常的教育環境，所以培智學校的教學對象都是中重度的殘疾少年兒童，每個人身患一種或幾種疾病。在目前不能做到既按照病種、又兼顧年齡分班的情況下，學生的自控力、自理性、獨立性、學習力較以往下降很大，再以班級授課的方式進行學習，學生的學習效果難以預料，而且混合的班級課堂教學給老師的教學帶來極大的困難。據此，通過對學生的全面調研，青島三江學校進行了課堂教學的改革，實施“家長助教”的學習制度，即根據學生的實際能力和需求、家庭實際情況等，由一位家長定期或不定期走進班級助教。學校對這些助教家長實施《家長助教制度》，簽訂《助教家長責任書》，使家長們的助教納入在學校的整體工作中，成為一支可以合作的隊伍，一支有素質的隊伍，一支效能感強的隊伍。目前青島三江學校在校的助教家長占比超過半數，如此大規模的請家長助教走進課堂、全方位協助課堂教學，在全國的特殊教育中也是一種創新，保證特殊學生在課堂教學中能得到適切的發展。

【助教解析】

在課堂教學中，家長助教的“助”體現在兩個方面。

一、 面向學生的“助”

1 幫助學生集中注意力。特殊學生，特別是自閉癥學生，很難集中注意力，上課眼睛到處看，就是不往黑板和教師身上看，這時家長助教就會輕輕地提醒、或用動作幫助學生將注意力回轉到課堂上。這些學生的注意力分散是隨時隨刻都有的，一堂課中可能是5次、6次，也可能是10次，在這樣的班級授課中，家長助教的協助有著很好的提醒作用。

2 幫助協調學生的情緒。自閉癥學生有著強烈的、即發式的情緒，像四年級的雪兒、昕昕、雙雙，五年級的纓淇、皓然、春翔，六年級的凱凱……都是典型的例子。他們會忽然的尖叫，撲打著身邊的人或物，輕微的情緒問題，老師會停下教學來到他們的身邊握住他們的雙手、擁住他們的肩頭，用語言輕輕安撫，如果短暫的失控過去，那他們就繼續在班級中上課。但如果是持續性的失控，老師就會建議助教家長帶領孩子到隔壁的辦公室進行“隔離式的情緒控制”，而老師則繼續在課堂中進行教學，避免失控學生持續的情緒發酵影響到其他學生，避免其他學生情緒波動。這時的家長助教就是失控學生最好的陪伴。

3 營造學習氛圍。自閉癥太多的班級，在上課時會特別的安靜，因為他們的語言表達、言語溝通交流是極為缺乏的，有的甚至沒有語言，在這種情勢下，助教家長們會輕輕回答老師的問題，從而帶動學生們參與到課堂學習，使課堂氛圍增加互動。在這樣的課堂教學中，只靠一位任課教師的一己之力，很難兼顧到人數多、情況各異的一眾學生，這時的助教家長的稍稍協助就是雪中送炭。

4 記錄課堂學習的要點和任務。重度學生，單靠他們自己很難把學習的知識、需要強化的能力帶回家，這就需要助教家長協助把作業記下來、將課堂所學帶回到家庭中去，使家庭成為課堂教學的有效延續，鞏固所學技能，提升學生成長的速度。

二、 面向課堂的“助”

1 協助課堂應急。助教家長中不乏醫藥專家，在學生突發急癥時，能協助教師很好應對。自閉癥學生在進入青春期后，有好多出現了繼發性癲癇的癥狀，九年級的海瀅就是在課堂上猝不及防地發病了。幸好她班上有一位助教的奶奶，原先是青醫附院的教授，對處理癲癇有著很好的臨床救護經驗，老人家協助老師進行穴位按壓控制，并叮囑平躺、通風，使孩子很快從抽搐中緩解過來，再送到衛生室休息。這次課堂急救之后，學校組織助教奶奶為教師們教授癲癇和其他急癥發病的現場急救，促進了教師“康教結合”的能力，保障了特殊學生的身體康健。

2 協助處理突發事件。課堂中有許多的突發事件，比如說學生要上廁所、要喝水、需要休息、平復情緒等等，教師不能離開課堂，助教家長就會挺身而出，承擔護送學生上廁所、喝水、平復情緒等任務，使學生健康和課堂教學兩不誤。幫助自己，惠及他人，共同營造和諧的課堂氛圍。

3 走進課堂教學。職教二年級越越的爸爸是青島市書法家協會的成員，他先是訓練自己的孩子寫毛筆字、在自己的班級開設書法小組，又被學校聘請為“兼職教師”，每周四為一二年級開設軟筆書法課，并在課余輔導學生進行書法練習，開設學校書法展覽，挖掘了助教家長的資源，開闊學生的學習途徑、成就家長的個人愛好，取得雙贏的效果。

4 協助開展實踐活動。在學到“生活自理”時，助教家長協助老師帶領學生到附近的菜市場學習購買蔬菜、摘菜、做菜，做到能自理基本的生活。學到“認識站牌”時，助教家長又協助教師帶領學生到車站實地觀察站牌，學會看好哪是去的車、哪是回的車，坐幾站車，怎樣打卡乘車、等候下車等。

三、 面向家長的“助”

1 家長之間互相學習。家長們在多年的求醫求教的路上，好多都成了半個專家，大家之間的互通有無，學會觀察學生的身體變化、關注孩子的成長需求，高年級帶低年級，形成很好的帶動作用，成為最有說服力的榜樣，彼此相長，避免家長走彎路。

2. 助教家長的團隊效應。家長們因為都有著相似的境遇，彼此之間特別能夠共情，理解彼此的不易和艱辛，在別人面前不能說、不想說的苦楚，在助教家長前盡可敞開心扉，因為大家都能理解和幫助彼此，使單個的個體找到了組織，在學校助教給了彼此很好的依靠。

【助教反思】

1 家長助教在現階段特殊教育課堂教學是一種創新模式，但也可能是一種過渡模式，隨著能夠按照學生的程度分班、降低班額數量、增加輔助教師數量等措施實施之后，家長助教的人數就會相應減少。

2 家長助教在課堂教學中“助”的程度有時難以把控，有的助教家長會有包辦的嫌疑，削弱了學生自主參與的機會，這與助教的初衷是相悖的，教師就需要隨時、即時性地對助教家長進行調控，在需要的學科課堂、特定的時間段參與助教，隨著學生的成長減少對助教家長的依靠，畢竟“助”是為了最終的“不助”。

3 超過半數的家長在學校助教，要總是保持一派祥和是不現實的，如果有沖突，學校就會及時介入，在平等的前提下曉之以情動之以理，通過思考“我們為什么來助教？”來調解助教家長的心態，運用《家長助教制度》和《助教家長責任書》平復他們的情緒，使這支助教家長的隊伍成為課堂教學中不可或缺的力量。

相信在學校和家長助教的攜手合作中， 特殊教育的課堂學習實效性會越來越強，特殊學生的成長會越來越好！endprint