淺談小學語文作文寫作個性化培養策略

江荔思??

摘 要：作文寫作是小學語文的重要組成部分，是考查學生語文素養和語文綜合水平的主要途徑。隨著新課程改革的深入實施，“素質教育”理念得到諸多教學工作者的一致認可，如何在小學語文作文寫作中，有效融入個性化教學，促進學生的個性化發展，成為越來越多小學語文教師關注的問題。基于此，本文圍繞著小學語文作文寫作個性化培養這一中心論點，先淺析了小學語文作文寫作中存在的問題，并從三個方面詳細闡述了小學語文作文寫作個性化培養策略。

關鍵詞：小學語文；作文寫作；個性化培養；策略

筆者觀察發現，在小學語文作文寫作中，存在一些諸如學生缺乏寫作興趣、學生的作文內容空洞、缺乏創新思維和真實情感等問題。這就意味著小學語文教師應當采取措施，改進作文教學策略，有意識地培養學生的個性化思維。在此背景下，筆者結合多年小學語文作文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學語文作文寫作中存在的問題進行分析探討，并提出了相應的觀點和個性化培養策略，以期提高學生作文寫作水平，促進學生個性化發展。

一、 小學語文作文寫作中存在的問題

（一） 缺乏寫作興趣

筆者發現很多學生缺乏作文寫作興趣。一方面，一般在小學三年級的語文教學中，教師開始教導學生寫作文，不少學生以往沒有接觸過作文寫作，對其比較陌生，缺少寫作經驗，不知道該如何組織文字語言；另一方面，學生寫作水平的提高，不是一蹴而就的，學生需要花費大量的時間進行寫作訓練，并且寫作對學生的語言組織能力和文字書寫能力要求教導，學生短時間內沒有看到明顯的進步，會逐漸失去耐心。

（二） 缺乏真實情感

很多學生寫的作文內容空洞，缺乏真實情感，比如學生選取的話題俗套乏味，整篇作文如同記流水賬一樣，讀起來如同嚼蠟、牽強別扭，感情流露不真實。究其原因，一是學生對生活缺少觀察感悟，沒有積累豐富的生活素材；二是學生缺少語文課外閱讀，沒有積累豐富的閱讀素材。

（三） 缺乏創新思維——傳統作文教學模式，思維僵化

受傳統教學模式和傳統“應試教育”思想的影響，小學語文教師在作文教學時，通常是圍繞著教學任務或考試要求走，給學生講解考試作文的寫作類型、寫作模式，讓學生在制定的范圍內進行專門寫作訓練，或者教導學生按照一定的寫作模板去寫作。長此以往，學生把寫作當做應付考試的工具，逐漸思維僵化，缺乏創新思維能力。

二、 小學語文作文寫作個性化培養策略

（一） 結合生活實際，培養寫作興趣

俗話說：興趣是學生最好的老師。要在小學語文作文寫作中實施個性化培養策略，提高學生的個性化寫作能力，首先需要培養學生的寫作興趣，促使學生積極投入到作文寫作學習和訓練中。教師可以根據小學階段學生的年齡特點、心理特點和知識水平，挖掘學生的興趣點，引導學生結合生活實際進行寫作，降低學生的寫作難度，調動學生的寫作積極性，逐漸培養學生的寫作興趣。

例如，教師可以從日常生活入手，訓練學生寫一些諸如“記一件有意義的事”“我最敬愛的人”等作文，引導學生從敘述一件小事入手，來表達自己對人或事的感受。這類作文話題來源于學生的實際生活經歷，學生有話可說，不必“為賦新詞強說愁”，逐漸引導學生掌握正確的寫作方法。另外，教師還可以鼓勵學生寫日記，讓學生每天放學后寫一篇日記，可以寫今天在學校的事情、家里的事情、上學路上的事情；也可以寫對某個人、對某個物品的描述；還可以寫自己的想法和感受，培養良好的寫作習慣。

（二） 引導學生感悟，融入真實情感

要寫一篇好的作文，需要融入真實情感，引發讀者共鳴。首先，教師要轉變以往的純粹為了完成教學任務或者為了應對考試的教學理念和教學策略，轉變作文教學方式；其次，教師引導學生去觀察生活、感悟生活，培養學生的觀察感悟能力和熱愛生活的正確態度；最后，教師要鼓勵學生多閱讀優秀的課外書籍，借鑒他人的寫作技巧，積累豐富的寫作素材。

例如，教師在帶領學生進行敘事作文的寫作訓練時，可以教導學生掌握一些敘事作文的寫作技巧，比如適當地添加細節描寫，讓作文“活起來”，以“媽媽說我真懂事”為例，添加語言細節描寫“媽媽說：‘你真懂事”，添加動作細節描寫“媽媽摸著我的頭說：‘你真懂事”，添加神態細節描寫“媽媽摸著我的頭微笑地說：‘你真懂事”，通過簡單的例子，啟發學生的思維靈感。另外，教師還可以給出一個常見的話題，比如大家經常討論的“扶不扶”問題，讓學生寫一小段自己對這個話題的看法，由于每位學生的觀察角度和思考方法不同，對這一話題的看法也不同，這種簡短的話題寫作訓練，能夠讓學生充分地表達自我，有效培養學生的個性化思維。

（三） 轉變評價方式，增強寫作信心

以往小學語文教師在評價學生作文時，往往主觀地用一個固定不變的評價標準體系去衡量所有學生的作文，一旦作文不符合這一評價標準，或者“超出”這一評價標準，就會被教師直接否定，使得學生小心翼翼不敢越雷池一步，要培養學生的個性化思維也就無從談起了。因此，教師應當轉變作文評價方式，采用人性化、包容化的方式評價學生作文，打破思維定勢，鼓勵學生大膽寫作，增強學生的寫作信心，培養學生的獨特視角。

例如，以《快樂的一天》這一作文題目為例，教師不要去限定怎樣才是快樂的一天，不要對學生描寫的事件作出認可的主觀判定，要讓學生自己去感受，因為什么事情開心，鼓勵學生自由思考，真實地表達自己內心的想法。教師在審閱學生的作文時，可以從學生的遣詞造句、結構思路、作文類型等方面進行分析評價，而不是主觀片面地去評判學生的作文，要充分發現學生作文中的閃光點，并給予充分的肯定和贊揚，激勵學生繼續努力，不斷激發學生的寫作靈感。

綜上所述，小學語文教師應當認真分析小學語文作文寫作中存在的問題，根據學生的具體情況，實施個性化培養策略。結合生活實際，培養學生的寫作興趣；引導學生感悟，促使學生在寫作中融入真實情感；轉變評價方式，增強學生的寫作信心，挖掘學生的寫作潛力。通過多種舉措，培養學生的個性化思維，促進學生個性化發展。

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