微課在初中數學教學中的應用

汪淑珍

摘 要：本文以初中數學微課程教學為研究對象，指出了初中數學微課程設計原則、流程等，并結合案例深刻闡述了微課在初中數學教學中的具體應用。

關鍵詞：初中數學；微課程；教學研究；理論與實踐

微課程全稱為微型視頻課程，是一種微小、碎片化的學習方式，這種學習方式符合初中學生學習中形象生動、目標明確、主題突出等特點，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，更為重要的是符合初中學生注意力集中時間短等學習習慣與認知。因此，在初中數學中實施微課程教學順應了當前學生主動學習和創(chuàng)造性發(fā)展的要求，對于改變傳統教學模式、體現生本理念具有十分重要的意義。

一、 初中數學微課程設計原則

（一） 微原則。為了讓學生感到學習時不需要投入強烈的注意力，一般應將微課程教學時間控制在10分鐘之內，課程設計時間不宜太長。同時，在確保知識點之間連續(xù)性的基礎上，微課程教學內容應劃分成為獨立的小模塊。

（二） 學生主體原則。學生是學習的主體，因此，在微課程內容、學習活動的組織設計時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過疑問、探索的形式激發(fā)學生學習的興趣。

（三） 科學原則。作為微課程設計的基本要求，科學性原則既要求設計出的微課程符合學生的認知規(guī)律，又要符合初中數學學科的特征，要從學生的實際生活出發(fā)，幫助學生解決學習過程中遇到的實際問題，增強學生的數學應用意識。

二、 初中數學微課程設計流程

（一） 前期分析

前期分析主要包括學情、教學目標以及教學內容三個方面。首先，學生既是教學的對象，也是學習的主體，對學生進行分析，主要分析學生現有的水平、通過學習能夠達到的水平、學生的特征、學習風格以及學習能力等。其次，深入分析教學目標，主要分析知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀，讓教師了解學習活動結束后學生能力、情感以及知識方面提高，準確掌握學生個體間的差異對于知識的需求、知識的結構以及類型，有效幫助教師選擇教學策略與教學方法。再次，根據教材，確定具體教學內容，分析新知識點的學習需要學生復習那些已學知識等。

（二） 微課程的設計與應用

學情、教學目標明確后，教師根據知識點，對微課教學策略、學習資源、學習情景以及教學活動進行微視頻設計。在具體設計過程中，應充分考慮視頻的畫面、音效以及布局等。在微視頻制作完成后，及時邀請同事觀看并根據同事的意見進行修改和完善。然后將微視頻應用于具體教學實踐，學生通過微課程自主學習新的知識，完成相應的微練習。同時，教師也可以利用微課程拓展知識、鞏固深化知識。此外，學生也可以利用微課程復習知識，特別是對于一些學困生而言，可以反復學習，達到因人施教的目的。

（三） 微課程評價與反饋

微課程實施后，教師必須對微課程設計進行反思，根據學生學習的效果，進一步就微課程教學策略、教學活動等進行修改和完善，從而開發(fā)出適合本校學生的校本課程。

綜上所述，筆者根據日常教學實踐，構建了如下初中數學微課程設計流程和初中數學微課程教學設計模板。

三、 初中數學微課程教學實踐

以八年級初中數學“概率與統計”章節(jié)中常見統計圖表的教授為例，在微課程前期分析中，八年級學生在學習之前未接觸過統計圖形的有關內容，通過對常見統計圖表的認識和學習，深入理解扇形、條形、折現等統計圖的特點和作用，對常見的統計圖表進行學習和分析，充分掌握歸納類比、統計與概率等思想在實際生活中的廣泛應用。

首先，在視頻上列舉出一些直觀的數據，例如127、39、258等數字，通過疑問的形式讓學生思考如何表現出數據與總數據之間的關系，并根據剛才的數據用扇形統計圖的形式表示出各部分與總數之間的關系，分別提示出扇形統計圖的優(yōu)勢和劣勢，時間為1分鐘。

其次，通過條形統計圖的形式表示出上述數據，讓學生觀察條形統計圖和扇形統計圖之間的區(qū)別，理解條形統計圖有單位長度，條形的寬度一致并能反映出數據之間的差別，總結出條形統計圖的優(yōu)缺點，時間為1.5分鐘。

再次，展示出CCTV1天氣預報節(jié)目中某一地區(qū)一周內天氣變化的趨勢，通過反問的形式讓學生分析能否通過扇形統計圖和條形統計圖表示，理解折線統計圖的不足與優(yōu)勢之處，時間為2.5分鐘。

最后，設計以下題目進行微練習，進一步掌握三種統計圖的優(yōu)勢與不足之處。

A. 根據圖3中所表達出的信息，計算出圖形中B部分占總體的百分比？

B. 某課題調研組根據調研結果，繪制了如圖4所示的條形統圖，其中環(huán)境保護問題共為353條，請回答該調研組共收到問題多少條？其中房屋建設類問題多少條？

四、 結語

總之，初中數學微課程教學更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，是符合現代教學理念的一種新型教學模式。因此，在初中數學學科教學中應不斷加強并深化這種微課程教學方式，探索出微課程在自主學習、鞏固知識等方面更多的教育價值，開發(fā)出一些適合本校學生特點和課程要求的校本課程。

參考文獻：

[1]趙錚.微型學習視野下的微課設計與應用研究 ——以八年級數學《一次函數》為例[D].開封：河南大學，2015.

[2]龐敬文，張宇航等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016，（05）.