親子關系、師生關系和同伴關系對重點中學學生學業成就的影響

朱倩雨

〔摘要〕本研究通過調查烏魯木齊市第一中學高中學生的師生關系、父子（父女）關系、母子（母女）關系和同伴關系以及學生的學業成績，發現：父子（父女）關系、母子（母女）關系、師生關系和同伴關系存在顯著的相關關系（p<0.01）；男生、女生在師生關系和同伴關系方面的評價沒有顯著性差異，但在父子（父女）、母子（母女）關系評價中差異顯著；師生關系、同伴關系和母子（母女）關系與學生的學業成績有顯著的相關性（p<0.05），說明良好的師生關系、同伴關系和母子（母女）關系對學生的學業成績有促進作用；學生對父子（父女）關系和母子（母女）關系的評價有顯著的差異性，對母子（母女）關系的評價顯著高于對父子（父女）關系的評價。

〔關鍵詞〕親子關系；師生關系；同伴關系；學業成就

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）31-0016-05

一、引言

求學階段，學業成就是評價學生學業水平的重要標準，與學生升學和未來發展息息相關。影響學生學業成就的因素眾多，自我效能、內在動機、掌握目標、學習策略、智商分數與學業成就有顯著的正相關關系，而外在動機、業績目標與學業成就呈負相關[1]；在自我效能感的中介作用下，學業適應不良圖示與學業成就呈顯著的負相關[2]；學業情緒對學業成就有顯著的影響[3]。同時，研究者發現高中生自我效能感與人際關系困擾存在顯著的負相關[4]；曲崴通過對初中生進行研究，發現師生關系的親密性和回避性兩個維度與學業適應各維度均有顯著相關，學業自我效能感在師生關系與學業適應之間起到中介效應的作用[5]。可見，正如李家成所言，關系的質量體現著學生的發展狀態；關系的發展意味著學生的發展[6]。中學生的人際關系與中學生學業成就、影響學業成就的因素存在密切的關系。因而，探討中學生人際關系與學業成績之間的關系，有利于改善中學生不良的人際關系，進而提升學業成績。

（一）親子關系對學業成績的影響

父母是子女最重要的撫養者，父母與子女之間的關系具有極強的親密性，是青少年接觸最早、交往最多的一種人際關系。父母的管教態度、教育方式、父母意識、父母的文化程度、職業都對兒童青少年的身心發展產生深遠影響，并且影響青少年之后形成的各層次關系，如師生關系、同伴關系等[7]。

親子關系對個體一生都有重要影響。Burk和Laursen[8]，Johnson，Giordano，Manning與Longmore[9]研究證明，良好的親子關系能夠有效預測兒童青少年的違紀、犯罪行為。Al-Yagon研究發現，具有良好親子關系的青少年同時具有更高的社會情感適應水平。谷丹[10]通過對306名初中生進行研究，發現積極的教養方式與學業成績有顯著的正相關關系，而父母采用拒絕、否認的教養方式與學生的學業成績呈負相關。國外研究者也發現，相比于親子關系不良的學生，具有良好親子關系的學生具有更高的社會能力和學業水平[11]。

（二）師生關系對學業成績的影響

教育是師與生的交往與互動過程，因而師生關系是教育實踐、學生知識獲得與掌握的重要環節。根據依戀理論，師生關系是親子依戀的延展，反映了教師與學生之間的情感連接，因而在塑造兒童學校經歷和社會適應方面起著舉足輕重的作用[12]。已有研究者對師生關系與學生的行為表現之間的相關性進行研究。鄒泓，屈智勇和葉苑[13]研究發現師生關系對學校態度、學業行為和親社會行為均有顯著的預測作用，擁有親密型師生關系的學生在學校態度、學業行為和社會行為方面均顯著優于一般型和沖突型師生關系。王佳寧、于璐、熊韋銳和齊曉棟[14]通過研究發現，對初中生學業成績影響最大的是師生關系，親子關系通過師生關系影響學業成績。

（三）同伴關系對學業成績的影響

同伴關系是指年齡相近或相同的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立起來和發展起來的一種人際關系[15]。在同伴交往互動中，青少年才能將從父母那里學習的交往技能、策略進行實踐，學習基本的交往原則[16]。友誼需要是青少年的首要需要[17]，并且青少年的同伴關系與其學業成就具有密切的關系。Wentzel和Watkins[18]研究發現，同伴關系與學生學習動機、問題解決、學業成就和社會交往等方面有顯著相關。Nelson和Debacker[19]研究發現，學生在學習環境中感受到接納、尊重和歸屬，會提升其自我效能感；而且，同伴對學習的態度越積極，個體越追求掌握目標。顏華平[20]發現，學業不良學生的友誼穩定性差，友誼質量低，朋友數量少。

雖然已有多位研究者對親子關系、師生關系、同伴關系進行相關研究，但研究三種關系的相關性和其對學業成績的影響的研究較少。因而，探究親子關系、師生關系、同伴關系對學業成績的影響具有理論價值和研究意義。本研究主要探討：對于高中學生而言，親子關系、師生關系、同伴關系之間的相關性；同伴關系、師生關系、親子關系對學業成績的影響。

二、研究方法

（一）被試

來自烏魯木齊市某中學的595名高二學生參加了本研究，有效被試人數為521人，其中男生241人，女生280人，平均年齡17.65。

（二）測量工具

親子關系量表采用金燦燦和鄒泓[21]修訂的Armsden和Greenberg[22]所編制的“青少年對父母與同伴依戀問卷”。該問卷用于評價青少年對自己與父母間關系的感知，每個分量表包括15個項目，5點計分，包含信任、溝通和疏離三個維度，信任加上溝通維度的總分數減去疏離感的總分數等于親子質量總分。endprint

師生關系量表使用屈智勇2002年修訂的“師生關系問卷”，該問卷是在王耕等人2001年研究的基礎上，進一步修訂了Pianta的“師生關系量表”而形成的。修訂后的“師生關系問卷”共包含23個項目四個維度（正向維度：親密性、支持性和滿意度；負向維度：沖突性）。

使用北京師范大學鄭?日?昌?教授編?制?的“?人?際?關?系?綜?合?診?斷?量?表”，該量表共28題，主要用于測量同伴關系。

（三）正式施測

所有測試均以班級為單位進行集體測試，時間大約25分鐘。要求學生填寫學業成績排名。

（四）統計方法

本研究使用spss20.0進行統計分析。

三、結果分析

（一）男生與女生親子關系、師生關系、同伴關系得分的差異

對男生、女生在三種人際關系的得分分別進行方差齊性檢驗，父子（女）關系、母子（女）關系方差不等（p<0.05），師生關系和同伴關系方差一致。

進行獨立樣本T檢驗發現，男生和女生分別在父子（女）關系（t=-2.01，p=0.05）、母子（女）關系（t=-5.01，p=0.00）得分差異顯著。在師生關系和同伴關系方面，男生、女生未體現出差異性（見表1）。

（二）高中學生的親子關系、師生關系和同伴關系之間的相關性

本研究使用Pearson相關對中學生的親子關系、師生關系和同伴關系進行相關性研究，發現高中學生的三項人際關系之間有顯著的相關性，見表2。

（三）高中學生的學業成績與親子、師生、同伴關系之間的相關性

對高中學生學業成績和三種人際關系進行相關性分析，研究發現高中學生的學業成績和師生關系、同伴關系存在顯著的相關性（p<0.01）。但是學業成績與親子關系的相關性存在不一致性，高中學生的學業成績與母子（女）關系之間存在顯著相關性（p<0.05），但與父子（女）關系之間不顯著相關（見表3）。

（四）父子（女）、母子（女）親子質量的差異性

本研究分別調查了父子（女）和母子（女）的親子關系質量。使用重復樣本T檢驗發現，母子（女）關系質量顯著高于父子（女）關系質量（t=-9.28，p<0.01）。

四、討論

（一）高中生同伴關系、師生關系、親子關系之間的相關性

父母親、同伴和老師是青少年的主要交往對象，而且與這三者建立的社會關系對青少年發展極為重要。本研究發現，高中生的同伴關系、師生關系和親子關系都存在顯著的相關性。這表明高中生的三種人際關系不是相互獨立的，而是具有強烈的相關性。許多研究者對學生的同伴關系、師生關系和親子關系的相關性進行了研究，提出了三種觀點：主從式觀點、獨立式觀點和整合式觀點。本研究的結果支持主從式和整合式觀點。

1.主從式觀點

主從式觀點認為，在青少年人際關系網絡中不同關系所處的地位具有主從、等級差別。其中一種關系極其重要，居于最高的決定性地位，并且這一關系影響其他關系的發展，使其他關系居于從屬的地位，從而構成了青少年人際關系的主從式模式。

Levitt，Parke 和 Ladd等研究者認為親子關系是核心人際關系，是個體最早接觸的一種人際關系，隨著個體年齡的增長，與同伴、老師的交往增加，逐漸發展出了同伴關系和師生關系。個體會將與父母交往中學習、獲得的交往技能和心理經驗運用于師生交往和同伴交往中[23]，因而父母的教養態度、教育方式、職業、文化都對子女其他人際關系的發展產生重要影響[7]。在積極的親子關系中，兒童充分感受到愛，對自己和周圍的環境具有積極樂觀的態度與認知，因而對同伴和老師抱有積極的看法，形成積極同伴關系和師生關系。而具有不良親子關系的兒童，則常常對自己和周圍環境產生消極的認知和不愉快的體驗，進而影響其與同伴、老師的交往，因而容易形成消極的同伴關系和師生關系。

而支持群體社會化發展理論的研究者則認為，對于青少年而言，同伴關系居于首要地位。該理論研究者認為，青少年主要是在同伴交往的過程中逐步社會化的。1994年Harris 對同卵雙生子研究發現，在親子關系和家庭環境一致的情況下，不同的同伴關系使雙生子發展差異很大。李家成也提出，相較于師生關系，同伴關系持續時間更長，交往更緊密，交往內容更為豐富，同伴關系的形成與發展，直接影響兒童青少年的發展[6]。綜合以上研究發現，同伴關系居于重要地位。

然而，另一部分研究者認為，師生關系是最重要的人際關系。隨著兒童進入學校，與老師的互動日益增加，師生關系越來越重要。師生關系對青少年親子關系、同伴關系有很大的影響。在學校生活中，教師處于權威地位，受教師喜歡的學生，往往在同伴關系中也處于優勢地位，更為主動，有利于其同伴關系的發展。Howes，Hamilton和Matheson[24]發現師生關系對青少年不良的親子關系有一定的彌補作用。

目前的研究結果尚難以解釋親子關系、師生關系和同伴關系哪一種屬于主導地位。

2.整合式觀點

整合式的觀點認為，青少年的親子關系、同伴關系和師生關系是相互影響的，既不是決定性的因果關系，也不是彼此完全獨立。青少年所處環境是由家長、同伴和教師共同組成的有機整體，全面影響青少年的發展，因而親子關系、師生關系和同伴關系都是不可忽視、不能或缺的重要人際關系。

（二）男、女生親子關系質量的差異性

男生和女生分別在父子（女）關系、母子（女）關系的親子質量得分差異顯著，女生顯著高于男生的得分。造成差異的原因可能有多個。

第一，性別特點可能對親子溝通產生影響。相比于男生，女生的生理、心理發育更早成熟與穩定。由于社會期待的不同，女生性格可能更加活潑，更喜歡溝通，更容易表達觀點等，男生可能表現得獨立性更強，情感內隱和沉穩。Guerrero研究證實，相比于男生，女生更善于表達情緒情感、向父母袒露自己的想法。endprint

第二，男生和女生家庭教養方式可能存在區別。根據性別增強模型，從發育期開始，父母對同性別子女的社會化承擔越來越多的責任，父母與同性別子女的親密性增多，與異性別子女的親密性減少。研究者余也冰對高中生父母教養方式進行研究發現：相比于女生，父親對男生的拒絕和否認明顯較多；在“父親偏愛被試”和“母親偏愛被試”上，女生顯著高于男生，說明女生對偏愛的敏感性更強烈，父母在對女生的教養方面更加溫和。

第三，男生和女生對親子關系質量的評價標準不同。男生對于親子質量的要求可能高于女生，因而出現男生親子質量得分較低的現象。

（三）父子（女）、母子（女）親子關系的差異性

研究發現，高中學生對父子（女）、母子（女）親子關系的評價具有顯著的差異性，母子（女）親子關系顯著高于父子（女）。可能因為父親與母親在親子教養的過程中承擔著不同方面的責任。研究表明，相比于父親，母親與青少年互動的時間更長，有更多的家務勞動的互動，而且給予青少年更多的照顧，而父親傾向于更多的身體互動和戶外活動。在青春期，青少年與母親有更多的互動和情感聯結，因而青春期母子關系更加親密，但同時母親也會經歷更多與青少年的沖突。

（四）親子關系、師生關系、同伴關系對學業成績的影響

Clark和Shields研究發現父母與子女之間的良好溝通與青少年的學業成就呈正相關。辛自強，陳詩芳和俞國良[25]也研究發現，親子關系對子女的學業成績產生重要影響。總之，親子關系有利于子女學業成績的提高。但是之前的研究者未單獨探索父子（女）關系和母子（女）關系對學業成績的影響，本研究發現，父子（女）對子女的學業成績無顯著性的影響。這可能由于相比于父親，母親在家庭中承擔更多照顧、教育孩子的責任，母親可能更關注孩子的學業成就。

師生關系與學生學業成績有顯著的相關性，良好的師生關系有利于學生的學業成就。良好的師生關系容易使學生對學校、學習產生積極的認知和態度，更加愿意參加學校的活動，學生更容易獲得教師的關注和喜愛，進而發展出良好的個性品質和較高的社會適應能力，提升學業表現；相反，不良的師生關系可能使兒童對學校、學習產生消極的認知和情感，在學校表現出退縮行為，與老師、同學情感疏遠，甚至產生攻擊行為，對其學業行為和成就產生負面影響，進而影響中學生心理健康狀態，出現輟學、心理障礙等現象。

正如美國心理學家Wdntzel的研究發現，良好的同伴關系有利于個體獲得較好的學業成就。被同伴接納、喜歡會使學生對校園生活產生更加積極的態度，更愿意接受挑戰，參與校園活動，進而面對學習更加積極，同時更加容易獲得同伴的學業方面的幫助，更有助于學業成績的提高。

五、結論

父子（父女）、母子（母女）關系、師生關系和同伴關系存在顯著的相關關系；男生、女生在師生關系和同伴關系方面的評價沒有顯著性差異，但在父子（父女）、母子（母女）關系評價中差異顯著；母子（母女）關系、師生關系、同伴關系與學生的學業成績有顯著的相關性，良好的母子（母女）關系、師生關系、同伴關系對學生的學業成績有促進作用；學生對父子（父女）和母子（母女）關系的評價有顯著的差異性，對母子（母女）關系的評價顯著高于對父子（父女）關系的評價。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第一中學，烏魯木齊，830000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint