趣味生成快樂成長

顧靜

摘 要：“更生動一些、更有趣一點、讓我的小手動起來、讓我的身體動起來……”這是孩子內心的渴望。課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，活動形式多樣化一些，幼兒表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更多一些。本文從幼兒自由生成的童話劇《白雪公主》入手，探究在課程游戲化背景下，如何為幼兒創造一個自由的、自主的、創造的、愉悅的活動環境。

關鍵詞：課程游戲化；趣味；自主；創造；愉悅

虞永平教授指出：幼兒園基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化；二是自由游戲時間要保證；三是集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。細細品味課程游戲化并不是完全摒棄集體教學活動，而是在幼兒園一日生活的各個環節要更多滲透游戲的理念，不論在集體還是游戲活動中都要減少教師的高控制行為，老師不能作為幼兒活動中的“導演”，而是當幼兒遇到困難時的回應者，幫助者。

《白雪公主》童話劇是本班幼兒根據興趣生成出來的系列活動，下面筆者便結合這個活動的實施闡述一下對課程游戲化的理解與實施。

一、 生成主題，貼近幼兒的經驗與興趣

幼兒喜歡什么樣的活動？什么樣的活動既能給幼兒帶來快樂，又能給幼兒帶來能力的提升？抓住幼兒的興趣、基于幼兒的經驗、貼近幼兒的生活、成為游戲的主人……這些都是游戲化課程開展必要的條件。相對自由，寬松的環境，孩子們的創造力，表現力也更容易被激發。

（一） 談話活動接納幼兒創意，鼓勵幼兒自主生成

大班幼兒有主見、主動性強，在一日活動中常常會向老師提出很多的要求：“為什么我們一直走這條走廊，那邊熱鬧，可以帶我們去那邊嗎？”“老師，竹林的小路做好了，可以帶我們去散步嗎？”孩子們敢于表達自己的想法，我們也愿意去滿足他們。

既然孩子們愛表達，那就給予他們表達的時間，因此我們班的談話活動也越來越多。在一次談話活動中有位女孩告訴我：“老師，我好想成為白雪公主啊！”男孩們緊接著表示我想做“王子、我想做小矮人、我想做獵人……”。

《白雪公主》的故事是每個孩子童年都會接觸的內容，那便滿足他們的愿望吧，基于幼兒的經驗我們一起確定了童話劇的主題《白雪公主》，大的童話之旅也便拉開了帷幕。

（二） 梳理幼兒前期經驗，促進活動順利開展

幼兒的經驗往往是零散的、混亂的，老師起著幫助幼兒梳理和總結經驗的作用。童話劇的開展并不是隨隨便便的，它有著極其復雜的準備過程，需要我們一步一步慢慢來，如何巧妙地把這“一步一步”的過程變成集體活動、變成游戲活動，又要遵循游戲化課程的宗旨呢？我們慢慢在探索著……

1. 梳理故事情節，選取經典橋段

幼兒不是幼稚的，他們有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞。但幼兒的能力是有限的，童話劇表演包含了大量的臺詞和劇情，全部表現出來是不合理的。在幼兒了解故事的前提下我們一起選取了幾個經典橋段：壞皇后和魔鏡的對話——獵人與公主——小矮人發現公主、拯救公主——壞皇后賣絲帶、賣梳子、賣蘋果——王子救公主。

2. 根據情境選擇角色，學習角色語言

在確定了經典橋段后，我們自然生成了第一個集體活動——“演員甄選”。

誰是評委呢？當然是幼兒！誰來甄選演員呢？還是幼兒！孩子們自然成為了活動的主人。在這個甄選過程中能力強的幼兒選擇了主要角色，能力弱的幼兒選擇扮演一棵樹、扮演一個南瓜，每位幼兒各司其職，有事可干。那如果想扮演同一個角色的人太多呢？沒關系，我們有世界上最公正的評委——孩子。通過層層篩選、激烈的投票，我們的主角也毫無爭議的產生了。

甄選演員這個過程的意義是什么？給幼兒挑戰，鼓勵幼兒大膽表現自己，在這個表現的過程中幼兒自然而然鞏固了臺詞，熟悉了劇情。

二、 動手、動腦，與幼兒共同為童話劇提供環境、材料

虞永平教授指出幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。在童話劇旅程中，我看見了嗎？我的答案是肯定的。

（一） 準備表演材料，讓孩子動起來

“讓我的小手動起來，讓我們身體動起來”這是孩子們內心的渴望。遵循孩子的心聲，我們生成了第二個區域游戲活動——制作道具。這樣的游戲活動讓孩子們的愿望看得見，融入了自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，與課程游戲化理念牢牢貼近。

1. 制作道具，小手動起來

在孩子們確定自己的角色以后，自然需要為自己準備足夠耀眼的道具。這時孩子們告訴我：“我要去買公主裙、我要去買寶劍。”但花錢完成的童話劇并不能給孩子帶來更多的收獲，不妨動起小手、動起腦來，自己嘗試制作更好。

為了做出一個完美的道具，孩子們和爸爸媽媽收集了很多的廢舊材料并投放到了區域游戲“創意園”中。為了完成自己的道具，孩子們每天早早地來到幼兒園，學習性區域游戲中也抓緊制作，最后的成品雖然稚拙，但不就是孩子們應該有的樣子嗎？

在這一系列的制作過程中，孩子們的學習被看見了。

2. 使用道具，身體動起來

道具制作完成了，如何檢驗它的實用性呢？不妨先來用一用，這時孩子們的身體動起來了。在這個過程中，王子的頭飾裂開了、公主的披風掉了、小矮人的鐵錘斷裂了……在使用的過程中孩子們發現了自己的失誤。

有失誤必有改進，孩子們學習的過程本就是試誤的過程，在失敗中一步步改進自己的不足，在不足中慢慢獲得經驗，在最后的成功中獲得快樂。

在試誤的過程中，孩子們的經驗被看見了；在成功后，孩子們的愿望被看見了。

（二） 選取適宜環境，創造自由、愉悅的表演氛圍endprint

虞永平教授指出：創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化環境。

為孩子選擇適宜的表演環境，是童話劇成功開展的又一重要因素。這時教師要拓展視野，離開相對封閉的幼兒園內部環境，帶孩子們來到草地上，來到大樹邊尋找場地。室內環境到室外環境的改變給孩子帶來了新鮮感；寬敞、安靜的草地讓孩子們的表演無拘無束，更加大膽。

孩子們喜愛大自然，更愿意在大自然中游玩，但這樣的游玩并不是毫無意義的，因為他們還有童話劇需要表演呢。在這樣放松的環境中，孩子們的積極性、主動性得到了充分的調動。

三、 合理指導，讓孩子成為童話劇中的“導演”

游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去。

最后，我們的表演游戲——童話劇《白雪公主》開始了，面對如何合理指導幼兒表演，我做了以下的探索：

（一） 教師不做“高控”者，讓孩子們成為“導演”

幼兒的活動是有延續性的，不隨意打斷幼兒的活動，不隨便指導幼兒的活動，看懂幼兒活動中的內涵，做一名善于觀察且尊重幼兒的教師。

幼兒在草地上開始游戲了，第一次面對開放的環境，他們興奮起來了，跑呀、跳呀，似乎忘記了今天是來表演的。沒關系，給他們一些時間來熟悉環境，滿足他們探索新環境的新鮮感。

預設的集體表演似乎變成了小劇場，這邊有一個王子、一個公主、一些小矮人，那邊一堆也有，再遠處也有一堆，孩子們根據道具的數量將集體游戲變成了自由組合的小組游戲。沒關系，小組游戲讓孩子們的參與性更高了。

這時的我細細觀察著每一組的表現，尋找亮點，尋找不足，將孩子們的表演過程用照片、視頻的方法記錄下來，到時與孩子一起來討論。

在游戲中我并沒有對孩子的表現提出質疑，而是在觀察中思考他們為什么會這么做，這樣的方式擺脫了以往教師的高控制，滿足了幼兒的主動性，滿足了幼兒的想法，讓孩子成為童話劇真正的“導演”。

（二） 帶領幼兒回憶游戲，為下一次開展做準備

第一次表演游戲并不是沒有問題，反而有很多的問題，但是過早地指導會干預孩子們的進程，我采用觀看照片和視頻的方法帶領幼兒回憶游戲。當幼兒回教室后我帶他們一起來找亮點、一起來找問題，讓孩子來發現問題，嘗試解決問題。最后我給予適當的指導，讓孩子的思維走在前，我的幫助跟在后。

用欣賞的眼光去看待孩子的游戲，用鼓勵的語氣去期待下一次的游戲，用合理的指導去完善每一次的游戲，讓孩子們的童話劇之旅不止步于這一次，而是讓童話劇有一個延續性，一次又一次的開展，一次又一次的完善，讓孩子們的興趣奔騰不息。

有趣的學習要遵循兒童身心發展的規律和學習特點，要讀懂兒童，努力使活動游戲化、趣味化；有效地學習意味著兒童能獲得新經驗，能面臨問題和挑戰，能動員多種感官，進行經驗的積累和重組。課程游戲化便是活動有趣、有效的完美體現。一起來探索，讓幼兒的學習更有趣一些，更有效一些。

參考文獻：

[1]虞永平教授關于課程游戲化的解讀.

[2]虞永平教授關于“課程游戲化”的理念.endprint