適應高考需要，創設高中化學高效課堂教學新理念

高斌

摘 要：對于高考自主命題的地區要適應全國高考一張卷的要求，就要對全國高考化學試題的特點全面掌握，根據近幾年的考題要求，不斷創新高中化學課堂教學的理念，才能提高化學教學質量，讓學生在高考中取得理想成績。本文對如何適應全國高考一張卷的要求，創新高中化學課堂高效教學的理念進行了探討。

關鍵詞：高考改革；高中化學；高效課堂；新理念

從2017年起25省高考將實行全國統一試卷，對于自主命題的地區如何適應全國高考一張卷，創新高中化學課堂教學理念和模式提出了新的要求。筆者結合高中化學教學實踐，對創新高中化學高效課堂教學的理念模式進行了深入探索，以期對高中化學教學有所幫助。

一、 全國高考試題對化學教學的要求

從近幾年高考全國化學試卷來看，試題較好地體現高考的作用，重視對學生的化學基本知識、基本技能掌握的考核。試卷設置的特點就是最大限度地讓學生運用已有的化學基本知識來獲取信息、理解信息，在此基礎上找到解決問題的方法和途徑，以此來掌握化學知識，實現對學生的學、知、才這三個方面的綜合考查。全國高考化學試題具有明顯的教學導向作用，其考核難度適宜，既注重對化學基本知識的考核，又突出對能力技能的考核，更重視對學生應用化學知識解決問題的考核及對學生思維靈活性的考核。主要有以下特點：

（一） 試題重視對基礎知識、核心知識的考核

全國化學試卷一直強調和突出對化學基礎知識、核心知識的考核，試卷中的題目和考核的知識點，均是圍繞高中化學的基礎知識和核心知識來考核。題目雖然在解答中，對學生的思維能力要求較高，但是考核的知識都是來源于教材中的基本內容，試題的落腳點在基礎知識上。就從最近三年的考核來看，試題基本包含了高中化學的基礎知識和核心知識，是按照考核大綱的要求來進行命題的。

（二） 試題注重對學生能力和技能的考核

每年的高考是選拔性的考核，主要針對學生能力和技能的考核，其目的在于選拔具有學習能力和創新能力的學生。因此，試題特別注重對學生能力和技能的考核，在此基礎上，全面測試學生的化學學科核心素養。從近幾年的考題來看，這一切突出了以下能力的考核：

首先，是計算能力的考核。在每年的化學試題中，對學生計算能力的考核是其重要內容之一，但從2016年的試題來看，對計算能力的要求稍有降低，更多地注重對化學計算思想和計算實用價值的考核。

其次，對圖表信息的分析和數據處理能力的考核。在高中化學中，有許多化學材料、化學反應過程、結果等都是以圖表的形式給出。如化學平衡、化學反應速率、電解質溶液的導電性、溶解度等。在這些化學圖表中包含著大量的信息，有些信息是隱含在圖表中，需要學生對圖表中的信息進行觀察分析和加工，才能找出其中的規律和所需的信息。

再次，重視對題目閱讀能力的考核。在化學的高考大綱中對學生從題目中獲取和分析信息的能力提出了較高要求，這就需要學生具有較強的閱讀能力，能夠從試題提供的信息中進行有效分析找到解決問題的信息和方法，從而使問題得到解答。

最后，注重對知識遷移能力和創新能力的考核。全國高考化學試卷體現出了濃重的化學學科特色，對知識的考核層次比較鮮明，既注重對基礎知識的考核，又注重遷移性和創新性知識與能力的考核，讓不同層次的學生都有發揮的空間。

通過對全國高考化學試題的分析可以看出，全國高考化學試題具有鮮明的導向作用，對于自主命題的地區適應全國高考試題提出了新要求，也對創新高中化學課堂教學理念提出了新的要求。

二、 樹立探究學習教學理念

打造高效化學教學課堂，教師就要根據現代系統教育理論的要求，對課堂教學內容的展開要以學生學習的心理順序為主，遵循學習規律，按照引起學生注意、激發學習動機、明確學習目標、復習舊知識、學習新知識等順序進行教學，其目的就是要提高學習有效性，促進學生有意義地學習。要達到此目標，采用探究性的教學理念是理想的選擇之一。采用探究性教學理念也是新課標的要求，在化學教學中，通過讓學生親歷學習、思考和探究的過程，體會探究的方法，讓學生掌握化學知識的形成過程，增強應用發展的能力，這也是提高學生能力素質，適應高考對學生能力素質考核的有效途徑和方法。

（一） 探究性教學的作用與意義

一是能夠培養學生的實踐能力與創新精神。從高考的角度講，非常注重對學生知識遷移能力和創新能力的考核，采用探究性的教學理念和方式，通過探究性學習，既能保證學生對基礎知識的掌握，又能進一步提高學生的創造性學習能力，使學生的實踐能力和創新精神得到發展，有利于學生的可持續發展。

二是能創新學生的學習方式。要提高高中化學教學有效性，就要從根本上改變傳統的教學方式和學生的學習方式，要培養學生積極主動地進行學習。采用探究性教學理念，就能讓學生在探究學習的過程中，既能掌握化學知識和技能，又能掌握有效的學習方法，形成正確的學習態度和價值觀。

三是促進學生思維潛能的發展。在化學學習中，特別是在高三的備考復習中，許多教師運用“題海戰術”對學生進行訓練，在解題中方法一樣、答案統一，在很大程度上限制了學生的思維能力的發展和個性潛能的發展。而在探究性學習中，讓學生自主進行研究，能提高學生的主觀能動性，發揮學生的想象力，減少了對學生思維的限制，使學生能夠提出更多的創新觀點與方法。

（二） 探究性教學理念的運用策略

一是激勵學生主動探究。要激勵和促進學生主動進行探究學習，教師應充分調動學生的內在學習動力，培養學生的學習動機，提高學習興趣，結合教學內容，主動為學生創造探究問題和條件。在課堂教學中開展探究性學習，要根據不同學生的學習能力和特點，采取分層探究，針對不同層次的學生運用不同的問題讓學生開展探究活動，以使每個學生在探究學習中都能得到發展和提高。激勵學生進行探究學習，教師要加強對學生探究方法的指導，讓學生掌握科學的探究方法來提高學習探究效益。endprint

二是開展小組合作探究。開展小組合作學習探究是新課標提出的教學理念和有效的學習方式，通過讓學生在學習中進行合作探究，能夠提高探究學習的效率，達到相互交流、共同提高的目的，有利于增強學生的合作精神。

三是注重化學實驗探究。化學作為以實驗為基礎的學科，讓學生進行實驗探究，既能增強學生對化學知識的理解和應用能力，又能培養學生科學嚴謹的治學態度，有利于學生化學學科核心素養的提高。因此，教師應選擇或設計有針對性的實驗內容讓學生進行探究。例如，為了檢驗某種醛[結構簡式為：（CH3）2CCHCH2CH2CHO]所含有的官能團，可讓學生通過實驗銀鏡反應、溴水褪色等實驗來進行檢驗。這樣既有利于學生對醛的性質的掌握，又能提高學生的實驗技能，從而提高學生的探究能力。

三、 樹立學科素養教學理念

隨著新課改的實施，雖然許多學校和教師都在進行能力素質教育模式的探索，但在化學考試難度增大的情況下，教師無法給予學生更多時間和精力來進行探究學習，教師更多的是關注學生接收知識的能力，使學生在化學學習中的想象力和創造力無法得到發揮。不少教師都是把化學知識分成不同的模塊，每個模塊提供相應的解題策略，許多情況下這些解題的方法策略已經與化學知識本身不相關。教師把這些總結好的解題模式、方法直接灌輸給學生，讓學生直接拿來運用，這樣就把化學教學變成了學生單純的記憶學習。化學本應是一門新穎有趣的學科，但是上述教學方式使化學學習變成了應考學習，降低了學生學習化學的興趣，使學生的化學學科學習價值得不到體現。雖然許多學生經過化學學習，能夠解答一些比較難的化學習題，但是在學科核心素養方面的成績并不理想。例如，在高中有機化學中，教材對“苯”的結構的講解比較簡單，然而在現實中從苯的發現到結構的確定經歷了四十余年的過程，學生對此并不知曉，對單調枯燥的化學研究沒有充分的認識。這對學生化學學習的情感態度和價值觀的培養不利。因此，提高化學課堂教學有效性，適應高考化學試題對學生學科素養的考核要求，教師應樹立學科核心素養的教學理念，讓學生真正掌握化學學習的內涵，從而打造高效化學課堂。

四、 樹立問題導向教學理念

適應高考的需要，創設高中化學課堂教學的新理念，教師就要在教學中樹立以問題為導向的教學理念，讓學生在解決問題的過程中構建化學知識，這樣既能加深對化學基礎知識的理解和掌握，又能提高學生解決問題的能力。為此教師在對教學問題的設計上需要下一番工夫。

一是要設計具有一定思維容量的教學問題。要提高學生的化學學習能力，重點就要提高學生的思維能力。教師在設計問題時，應注重問題的開放性和思維的容量，設計和運用開放性和有一定思維容量的問題，就能有效調動學生的思維積極性，為學生提供廣闊的思維空間，使學生的思維活動較長時間保持活躍狀態。設計的問題要讓學生經過深入思考才能解決，而不是簡單地把書本知識拿來就能解決問題，以提高問題的思考價值。

二是要設計有適當難度的有效教學問題。在化學課堂教學中，要根據學生的“最近發展區”理念來設計有適當難度的問題，讓學生把已學知識和經驗聯系在一起，而且還要讓學生在學習新知識時產生認知沖突，以啟發學生的思維，有效調動學生探究問題的積極性。

三是要設計具有探索性的有效問題。提高化學教學有效性，要激發學生對化學問題的探究興趣，在以問題為導向進行教學時，要把問題設計得具有一定的探索性，要根據教學內容不斷設計和運用具有探究性的問題，讓學生產生興趣和求知欲望，從而產生強大的學習動力，就能保證課堂教學的活力。

在化學教學中要樹立以問題為導向的教學理念，就要構建和諧、平等的教學氛圍，鼓勵學生積極發表意見，大膽進行質疑，從而讓學生有更多的思考和表達觀點的機會，才能使設計的問題產生效益。

綜上所述，為了提高學生的化學學習能力和化學學科素養，需要教師在化學課堂教學中，樹立新的教學理念，不斷提高化學課堂教學的有效性，以適應高考對人才選拔的考試要求。

參考文獻：

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