中職汽車車身修復專業課程探討

夏仁蘭

摘 要：中職汽車車身修復課程存在著保障機制不足，成本投入過高，師資不專業等問題，針對這些現狀，需要根據市場重新定位分析，更新教學理念和方法等。

關鍵詞：中職院校；汽車車身修復專業；課程探討

中職院校，又稱中等職業學校，指開展中等職業教育的院校，即技校、中專及職業高中，學生畢業后為中專學歷，其招生對象為初中畢業生或具有初中同等學力的人員，其學制普遍為3年，其教育定位為以義務教育為基礎培養大量高素質勞動人員及技術性人才，屬于我國職業教育的重要組成部分[1]。鑒于此，本文對中職汽車車身修復專業課程的研究具有重要意義。

一、 中職汽車車身修復課程的教學現狀

（一） 保障機制不足，教學模式不同

作為我國教育部門中職院校專業目錄的全新分支，汽車車身修復屬于新興專業。然而，從現階段我國中職院校的發展水平來看，受區域經濟差異性的影響，一部分中職院校對于汽車車身修復課程的重視程度有待提高，缺乏健全的課程體系，缺少明確的教學目標，少部分中職院校的教學基礎薄弱，尚不存在專業的教研機構，保障機制不足，各個學校的教學模式也不盡相同，直接影響教學質量。

（二） 教學設備的成本投入過高

受汽車車身修復課程特殊性的限制，維修設備更新快，教學成本投入高，特別是在實際教學的過程中，耗費大量的原材料，完成教學后，原材料無二次利用價值，無法重復使用。相較于其他課程，汽車車身修復課程的成本投入過高，辦學要求嚴格[2]。一旦現有的教學設施無法滿足教學任務，不僅直接影響中職院校的辦學積極性及主動性，還無法面向所有學生提供實踐機會，不利于學生今后的發展。

（三） 缺乏專業的師資團隊

受不同階段學生心理特點的影響，教師作為學生學習行為的主要模仿對象，教師的教學水平客觀決定學生的學習質量。然而，從現階段我國中職汽車車身修復的教學水平來看，一部分教師的教學水平參差不齊，缺乏教學經驗及教學技巧，教學遞進性不足，無法激發學生的學習熱情，無法鞏固教學成果，特別是汽車車身修復專業，缺少高標準的培養渠道，一旦學生的學習能力不足，直接影響教學質量[3]。

二、 中職汽車車身修復課程的革新措施

（一） 準確定位專業，分析市場需求

中職院校主動轉變傳統教學理念，堅持以學生為主體的原則，加大對于汽車車身修復課程的重視程度，從根源上認識到課程設置的重要性，以市場崗位需求為切入點，明確教學目標，把握教學方向，制定教學方案，積極邀請教育專家、課程改革專家、汽車車身修復專業人士廣泛參與，分析汽車車身修復課程的崗位要求、崗位能力、崗位任務及崗位群體，盡可能減少學習周期，力求“學習技能，迎合市場”，進一步增強學生的核心競爭能力。

（二） 增強校企合作，建設教學基地

中職院校緊扣教學任務，加大對于校企合作的重視程度，逐步樹立“培養人才，服務企業”的辦學理念，建立具有地方特色的校企溝通平臺，建設具有校企特色的教學基地，確保校企間信息交流、人才置換、崗位實踐等工作處于正常運轉狀態，以彌補傳統辦學機制的不足。其中，傳統辦學機制忽視學生的學習主體地位，對于校企合作的重視程度有待提高，企業僅發揮輔助作用，造成課程培養目標與市場需求相違背，形成中職院?！罢猩y、就業難、實習難”的局面[4]。

（三） 更新教學方法，構建教學模式

有學者認為“教學內容是形體，教學方法是靈魂”。因此在實際教學的過程中，教師堅持以學生為主體的原則，遵循循序漸進的教學規律，緊扣教學任務，綜合考慮學生的心理特點，豐富教學方法，設計教學互動，充分發揮教師的模仿帶頭作用，將理論知識與修理實踐相結合，分層分級開展“一對一”教學，做到“教學遞進性，教學方向性”，不僅增強學生的自主學習能力，鍛煉學生的自主操作能力，還激發學生的學習熱情，保證教學進度及課堂紀律，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性及挑戰性。

（四） 組織實踐教學，開發教學教材

如何組織汽車車身修復課程的實踐教學，是教師在實際教學過程中所面臨的重點問題。因此在實際教學的過程中，教師堅持實事求是的原則，結合學習能力、工量具數量、班級人數、教學設備及教學任務等因素，開展分層教學，例如：以學生綜合素質為劃分標準，教師將學生分為三個層級，即基礎生、能力生及拓展生，分層分級開展教學活動，便于穿插實踐教學項目，詳細講解實踐教學重點，不僅能提高教學的工作效率及質量，還避免浪費學生實踐，激發學習主動性及積極性，有助于深度挖掘教學教材，進一步鞏固教學成果。

（五） 健全評估體系，完善師資團隊

受中職教育特殊性的影響，實踐與教育存在著密切聯系，特別是汽車車身修復課程，對于教師的實踐水平的要求嚴格。因此在實際教學的過程中，教師堅持可持續性發展的原則，充分利用業余時間充實自己，以增強自身實踐能力，提高自身教學水平。同時，中職院校進一步擴大資金投入，組織一系列在崗培訓，切實保障教師的薪資待遇，組建具有專業特色的師資隊伍，進一步完善校內評估體系，為學生就業奠定夯實基礎。

三、 結語

通過本文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，中職院校的數量不斷增多，中職院校汽車車身修復的教學水平逐步成熟，為了提高中職汽車車身修復教學的工作效率及質量，加快中職汽車車身修復教學模式的變革，分析現階段中職汽車車身修復課程的教學現狀，提出具體的革新措施具備顯著價值作用。

參考文獻：

[1] 張啟森.中職汽車車身修復專業實訓教學改革探索[J].職業技術，2015，06：84-85.

[2] 郭有瑞.汽車車身修復專業數字資源建設與課程教學研究[J].汽車維修，2015，10：16-18.

[3] 賈奇偉.中職院校設置汽車車身維修專業的探討[J].電子世界，2014，06：256.

[4] 林根南.基于認知規律教學方法在工學結合課程中的應用——以中職汽車車身電器課程為例[J].交通職業教育，2016，02：24-26.