小學數學高效課堂模式探究

時旭賓

摘 要： 在小學數學變革不斷深入的背景下，“向四十五分鐘要效益”成為一個熱門話題，數學課堂的效率高低逐漸引起了教育專家的注意。本文在對小學數學高效課堂構建過程中存在的問題進行仔細分析的基礎上，對構建小學數學高效課堂的方法進行了分析，提出豐富教學方法、探尋題干重點知識、學生自主解決問題和及時練習，精心設置作業的辦法，為提升小學數學高效課堂模式進行專門的研究。

關鍵詞： 小學數學；高效課堂；探究

讓學生在學習過程中變得更為主動，是新課程變革過程中非常熱門的話題。筆者認為，小學數學教師想要達到好的教學效果，必須對高效課堂模式有清晰的認識，在充分考慮小學生心理特征的基礎上，構建小學數學高效課堂，為教師改善小學數學課堂教學效果提供一定的幫助。

一、 小學數學高效課堂構建過程中存在的問題

教學過程，不僅僅是知識傳遞的過程，更為重要的是要讓學生掌握相應的方式，培養一定的技能。對于小學數學教學來說，其目的就是教授給學生找到問題答案的辦法，讓其掌握相應的技能。所以，教師在教學的過程就是要使用所有能夠提升教學質量的方式，提升學生的能力。但是，在小學數學教學過程中，教師通常使用的教學方式比較單一，教學形式比較僵化，無法讓課堂如預期一樣充滿活力。

首先，當前很多教師使用合作方式進行教學，依托學生間的聯合，讓經驗在學生內部流動。但是，部分教師對此方式認識不足，導致這一教學方式僵化，極大地壓制了課堂教學的效率。在課堂教學過程中，教師占據著非常關鍵的位置。如果教師不能準確地認識合作交流，過分追逐合作教學的形式，而不關注這一教學的內容和最終的結果，合作學習就喪失了其原本的意義。

其次，多媒體教學模式的過分使用?？茖W技術的更新換代，給小學數學的教學方式造成了一定改變，多媒體被越來越多的教師運用于教學之中，希望能夠彌補傳統教學模式的不足，提升課堂教學效率。誠然，和傳統單純地講授相比，多媒體教學能夠綜合圖片、聲音、視頻等多種要素，調動學生多個方面的感官投入到學習中來，教學效率明顯提升。但是，部分教師過分依賴多媒體，將教學任務全部交由多媒體來完成，而忽視了教師在教學過程中的主導和引線的作用，導致小學數學課堂成了多媒體的播放課，學生走馬觀花地觀看一個個多媒體課件，最終教師無法收獲理想的教學效果。

再次，教學情境模式化。當前，教師使用較多的教學方式還是情境教學法。這種教學方式能夠激發學生的主動性，讓學生對所學知識更感興趣。但是，情境教學法并不是萬能的，也并不是所有的教學內容都適合使用這一教學方式。教師過多的使用情境教學法，讓學生對教師所設置的情境產生逆反心理，教學情境的過分模式化，容易讓學生感覺教學內容枯燥無味，根本不能激發學生的興趣。這和教師設置教學情境的初衷是不相符合的。

二、 小學數學高效課堂模式構建方法

（一） 豐富教學方法

任何一種教學模式都不是萬能的，教師在創設高效課堂的過程中，必須根據學生的情況和知識的類型，綜合使用多種教學模式。比如，對于相對枯燥的內容，教師要將注意力放在如何激發學生的學習興趣的方面，讓學生更為主動地投入到學習中去。而對于與學生生活關系比較密切的知識，教師則可以給學生營造相應的生活情境，以游戲的方式引導學生學習，讓學生在游玩的過程中獲得相應的技能，鍛煉學生的動手能力，讓他們有更多的親自實踐的機會。而對于相對抽象的知識，教師可以借助多媒體的立體性，給學生展示更為直觀的知識，減輕學生學習的難度，提升教師教學的效率。

（二） 探尋題干重點信息

數學信息是與數學教學和數學練習有關的知識與內容，探尋數學知識就是要從給出的數學題目中的確定和答案相關的線索。在文字型數學題中，學生往往會因為找不準問題題干，確定不了問題的重點而導致求解失敗。所以，在小學數學教學過程中，探尋和數學相關的信息是非常必要的。面對這樣的問題，教師應該教導學生，要從題的末尾部分入手，去尋找和題干相關的數學知識，從而找準題目的重點，以此完成小學數學高效課堂的構建。針對圖片類問題，教師則要讓學生根據素材的特征，將所有的圖片都聯系在一起，從整體角度反思畫面含義，找出問題的答案，從而逐漸提升學生的看圖意識。

比如，在教授連加連減的知識點時，教師通常需要給學生觀看三張圖片，通過三張圖片內圖形的數量的區別，建立不同的算式。面對這種情形，教師要著重強調的是要讓學生查看所有圖片的內容，不能只看其中的部分。同時，觀看這些圖片要按照相應的次序，不能前后顛倒，避免出現偏差。

（三） 學生獨立解決問題。

教師在打造小學數學高效課堂的過程中，必須要給學生留下一定的空間，讓他們獨立解決數學難題。其進程包含下面部分：首先，指引學生依據需要求解的問題，挑選其題目中的數學信息，列出算式；接下來，讓學生用數學語言表達自己寫出上述算式的根據，其作用就是讓學生再反思一下自己的計算步驟，對自己列出的算式進行檢驗，知道為什么要列這樣一個式子；再次，學生通過算式求解得出最終的結果，并對之實施檢驗；最后，交流溝通。對自己所使用的公式，運用的計算方式進行交流，溝通彼此計算答案的心得。師生通過相互交流溝通之后，求解出最為正確的答案。

（四） 及時練習，精心設置作業

教師講授完知識之后，必須要及時地讓學生進行練習，加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的記憶。而課堂作業，則需要精心的進行設計。不但要根據知識的難度，設置出有層次的作業，難度、重要性不同，分別設置不同的比例；還要充分考慮學生之間的差別，保持作業的梯度，學生程度相對較差的學生，要給予較低梯度的作業，而對于那些學習能力較強，學習上游刃有余的學生，要給予一些有挑戰性的作業，給他們確定相對更高的目標，激發他們的學習動力。

三、 結語

綜合上文的論述，小學數學教學是一個非常系統的活動，教師想要構建高效課堂，必須要立足長遠，從全局出發，使用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提升教師的課堂教學效率，構建真正的小學數學高效課堂。

參考文獻：

[1] 王春玲，宋國軍.小學數學高效課堂教學模式的構建[J].中國校外教育，2014，10：138.