情境，英語閱讀課的高效合作之匙

吳迪科

摘 要： 情境教學是非常重要的英語教學方式，適度合理地創設情境既可以通過直觀感受和刺激材料提升學生的學習興趣，又能訓練學生的語言運用能力，在情境中再加以小組合作，對于提高課堂效率和改善課堂氣氛有很大的幫助，還可培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。本文將探討情境教學和小組合作如何使閱讀課堂更高效。

關鍵詞： 英語；閱讀課；情境教學；合作

一、英語閱讀教學中情境對小組合作的影響

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出，教師要具備為學生積極創造英語學習的語言環境的能力，在教學實踐中盡力創設情境，營造高效英語課堂。“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發現語言規律，逐步增長語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”。小組合作活動是最基本的學生活動組織形式。課堂中，通過小組成員的相互幫助來完成一定的學習任務，促進自身及他人的學習，從而實現共同的學習目標，還可以把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過組內或組間的合作和互動來傳遞和交流信息，從而激發學生的參與意識，實現英語課堂教學交際化。

閱讀課型是英語最常用的課型，如何把單調枯燥、死氣沉沉的閱讀課上得精彩且高效率？教師如果打破慣用的“導入新知——文本呈現——練習掌握”的流程，使學生在情境中感知、在合作中探究、在活動中運用，閱讀課是否會更高效？教師可用情境貫穿閱讀教學設計始終，并把小組合作活動融合進去，以觀察情境對于課堂的有效性的影響。

二、 情境在閱讀課中的作用的思考

（一） 情境中感知

體驗性學習強調全面性的參與，重視直接經驗，重視感性因素。情境教學能對學生的心理產生暗示作用，能讓學生將抽象的知識形象化，這能增強學生對知識的掌握程度，進而在教學實踐中提高課堂效率。在閱讀教學中，依學生學情，選擇學生生活中真實場景或者熟知事物，如小說、電影、電視節目、學生喜愛的明星來創設情境，喚起他們輕松愉悅的感覺，關注他們的認知習慣和情感體驗，運用多媒體、語言、肢體語言、物品、歌曲、音樂、游戲等來創設來源于課本的簡單情境，盡可能貼近學生現實生活場景，同時取舍、整合、改編教材內容，將難學的單詞、句型可分數次導入，同時契合大情境，還可以創設一些小情境，來不斷激發學生的求知欲和興趣，在大大小小的情境中觀其形、明其意、用其性。情境來源于生活，是生活的照片，是英語教學中非常重要的因素，它直接影響教學效果，要讓學生在情境中生動、活潑、主動地感知和學習。

（二） 合作中探究

文本結構是一篇文章的骨架，其他信息均依托于它，“授之以魚不如授之以漁”，學生要通過自身的主動學習來探究文本結構，構建自身的語言知識體系。主動學習在學生掌握文章結構以后，可以舉一反三進行自主學習，也可以獨立思考后合作交流。教師運用情境教學法、任務教學法等來啟發引導學生運用根據上下文推測、根據生活常識推測、對比觀察、細節觀察、綜合理解、擴散聯想、歸納總結等策略來學習，為學生提供探究的機會和空間。小組合作能提高探究的效率，幫助那些反應較慢、錯誤率較高的學生迅速進入狀態，在組員的幫助討論下思辨，從而掌握正確知識，提升信心。在合作中，自己獨立思考一遍，再與組員交流一遍，看似相同的兩遍，實際是截然不同的作用，學生往往在與組員交流時進一步修正自己的想法，使得結構更清晰明確。

（三） 活動中運用

新課標強調綜合運用語言的能力，注重交際能力，在課堂上在生活中能用英語做事。結合教學內容和學生實際生活設計各種模擬情境，學生就能不知不覺、順其自然地運用所學的結構。良好的情境創設能使學生在小組合作活動中運用習得的語言結構，教師在新授結構以后，在設計的簡單情境中讓學生演練、活動，享受用英語做事的快樂。“活動情 境的創設要從學生的學習需要出發，根據教學要求選取適當的活動情境，充分結合活動過程中的生成，這樣學生學到的就不是冷冰冰的知識，而是人與人交流的情感，活動情境的創設推動了學生的認知活動，縮短了學習時間，加速了理解過程，能更好更快地運用新知，使學生在活動情境中實現智力因素與非智力因素的互補。”學生能主動參與、親身實踐的語言交際情境，能夠讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。

三、 總結

通過觀察和分析，“情境中感知，合作中探究，活動中運用”可以成為筆者提高閱讀課教學效率的新策略。

但是，如何合理地設計和創設情境，避免為了要情境的完整或者連貫而過度使用情境，或者情境太過復雜不利于解釋和操作，這仍需我們的取舍和功力。而部分學生依賴小組合作活動，不能積極獨立思考，課堂中一旦活動起來，“表面的繁榮”容易使得教師產生大家都會了的錯覺，忽略了能力弱的學生，這也需要我們的重視和對策。

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