探究陶行知教育思想視角下的小學英語課堂提問策略

謝艷芳

摘 要：我國現代教育家陶行知把一生奉獻給了中國教育，他的教育思想和實踐極其豐富，他的教育思想深深地影響著中國的教育。本文借鑒陶行知教育思想通過對小學課堂提問效果，提出一些策略。并以培養學生分析問題，解決問題的能力為出發點，為提高英語課堂教學效率，提高學生對課堂學習積極性提供幫助。

關鍵詞：提問的作用；原則；技巧

一、 引言

著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！弊鳛樾聲r代的教師不僅要有某一學科專業的科學知識，還必須掌握一定的教師職業技能，而課堂提問是其中的一個重要方面。它是師生之間相互交流信息，促進教學雙向活動的一種常見教學方法。提問是課堂教學的“常規武器”，也是小學知識訓練中最常見的，最有辦法的教學方法之一。它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，學生的主體作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧。

二、 課堂提問的作用

（一） 課堂提問在教師教學中主要有三個作用

1. 具有傳播信息的作用

教師傳授知識，是信息的傳遞。每一節課都有教學的知識點、重難點，教師提出的問題往往都選在這些地方，通過教師的引導啟發等，化難為易，突出重點。

2. 具有反饋信息的作用

反饋教學就是講完新的知識點后，再通過提問鞏固，這是我們教師課堂教學經常用的一種方法。我們教師要根據學生理解的程度不同提問的難易度也要不同，這樣教師才能充分了解每個學生掌握的程度，以及學生未消化吸收的環節，為接下來的課程的教授做調整。

3. 具有調控教學的作用

教師提出問題后，找不同程度的學生回答問題，從學生的表情、神態以及回答問題的方式、內容上觀察他們對知識的領悟程度，通過這些反饋信息，可以檢查學生學習效果。教學要從實際出發，有針對性。例如，教師問：Where did you go for your holiday？學生回答他去了哪里？這時，教師要根據學生的回答情況分析學生是否已經掌握holiday這個詞，應及時地教會他們，再訓練問句的回答。

（二） 課堂提問在學生學習中也有幾個作用

1. 具有集中注意，激發興趣的作用

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！逼渲械慕虒W生學最關鍵的一個環節是激發學生學習的興趣，讓他們把被動學轉化為主動學，快樂學。因此教師的提問很重要，教師是否能拋出一個問題引發學生思考，提高學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來？這就要我們教師必須認真研究教材，抓住學生的心理特點，提出富有趣味性、啟發性的問題。用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思考問題，從而深入學習。如學習發送電子郵件時，教師提問：What do you use computer for？學生對電腦很感興趣，他們會爭先恐后地回答：Play games，Find information，send emails，watch TV，etc.這樣既能激發學生的興趣，也能使他們集中注意力。

2. 具有啟發思維，發展智力的作用

在上新課程過程中能適當穿插提問學生或教師自問自答，這種調動學生思維的積極性，學生觸動程度和接受方式遠遠超出了一般的講解。例如：學習 English Food 這一課時，教師問：What do Chinese people usually have？ And what is the difference between English and Chinese？這樣學生的思維就能得到啟迪，擴展開中國的飲食習慣，并對英國和中國的飲食的不同，理解不同的文化差異。

3. 具有引導方向的作用

學生對知識進行理解時，有時抓不住重點，有些知識容易混淆等，教師就要給予指導。而提問就是最好的方法，以此提問具有導向的作用。例如，學習一般過去時，教師問：What did you do last night？學生回答：I do my homework.顯然學生沒有抓住重點，即過去式。此時，教師應反問到：Using do， are you sure？通過這一反問，學生就會領悟過來，應用did。另外在學習單詞Chinese時，學生就會說成“中國”的意思，教師就應及時反問：What is the difference between Chinese and China？并板書Chinese 和China，讓學生對比學習，這樣知識才不會混淆。

4. 提供參與機會，發展表達能力作用

課堂提問可以使學生表現觀點、鍛煉表述。一個問題可以請8-9個學生回答，壯大學生的膽量，有利于學生的表達能力的提高。例如，學習顏色單詞時，教師可以問：Which color do you like best？ And why？并請7-8個學生闡述自己的觀點。

三、 課堂提問原則

（一） 整體性原則

它體現在兩個方面：一是課堂提問的總體設計和問題布局；二是提問要面向全體學生。

1. 要有科學的總體設計和合理問題的布局

比如統編教材，在學生初步閱讀課文的基礎上，可以提出一些問題供學生進行問答討論，這對于學生收集信息和學習寫作都是極其有效的，如果把問題的正確答案集中起來，這就成了這篇課文的概述和摘要。

2. 提問要面向全體學生

陶行知先生提出：“教的法子必須根據學的法子，學生怎樣學，先生就怎樣教?！币簿褪钦f，教師的教學方法要建立在學生的知識水平、個性，學習特點的基礎上。學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢，真正實現因材施教。同樣教師上課提問的目的是要喚起全班每一位同學的參與和思考，因此，課堂提問要面向全體學生，根據每一個學生的情況，讓每一個學生都有答問的機會。在挑選答問對象時，要注意對于不同的學生都有答問的機會。在挑選答問對象的時候，要注意對于不同的學生問的問題要有所區別。一般來說，對于學習成績差的學生，應多提一些認識、理解型的問題。而對于成績較好的學生，應多提一些分析、綜合和評價型的問題。endprint

（二） 啟發性原則

教師的提問，應具有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的一種方式。漫無目的，無啟發性的提問，只會對學生的學習造成負擔，學生的思維得不到啟發，不能調動學生學習的積極性。因此，所提問題應能激發學生的學習興趣和求知欲望，發展學生學習思維，引導學生的探討活動，并在探討活動中培養創新的能力。

（三） 科學性原則

它體現在課堂提問的要求、范圍的正確性上。它是保證課堂提問運用有效性的前提。貫徹該原則應注意以下兩點：

1. 提問的要求應具體

要求我們教師根據教材內容和難點、重點認真挖掘其廣度深度，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，教授一篇有多個場景的課文時，教師只要學生找出其中一個，就應該明確地說：Please find out “What dose Amy do in the park？ And why does she do this？”這樣就給學生提出了具體的要求，學生明白了思維的方向，才能積極地去尋找問題的答案。

2. 提問范圍應有所限制

一篇課文里都有重難點，教師設計問題要注意這個方面。因為一堂課就只有幾十分鐘，如果不抓住重點，教學效率就會降低。所以有經驗的教師在課前就會找重點作為主要教學內容，并設計一些問題，以此為主線，來貫穿全文教學。例如，教師提問：what is the difference between Chinese and American culture？顯然這個范圍太大，學生不知從哪方面考慮，可以把范圍再縮小一點。如what is the difference between Chinese and American in personal relationship？這樣，回答的范圍就受到了限制，學生就有的放矢。

四、 結語

在小學課堂教學中，提問具有吸引學生注意、提高學生學習興趣、啟迪學生思維、訓練學生描述能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須科學性、藝術性的對待提問?？傊n堂提問是一門復雜的教學藝術，為了提高教學質量，教師應不斷實踐和改進自己的提問技能。正如陶行知先生提出：“教學不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，必須和他自己的學問聯絡起來?！币簿褪钦f，教師要不斷自我進修，才可以做一個好教師，才可以不斷地改進自己的教學方法。從學生實際出發。精心設計問題，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學實效。endprint