如何培養小學生自主學習

張德靜

摘 要：教師把課堂的主動權還給學生，尊重、善待每一位學生，培養學生獲取新知識的能力，增強自主學習的意識。引導學生積極參與自主學習活動，在實踐活動中展開主動探索數學問題，促進學生的自主學習能力的提高。

關鍵詞：自主學習；主動探索；培養；拓展

隨著課改的不斷深入，引導學生通過探究活動進行學習已經成為了一種重要的課堂教學方式。在這個過程中，學生不僅學習到了課本上的知識，更重要的是能夠體會到數學學習和科學研究的策略，活動學習成功的快樂，增強學生的求知欲望和學習的自信心。那么，教師應該如何在課前精心設計自主學習，開展數學問題的探究活動，提高自主學習的能力呢？

一、 學情調研是開展自主學習，提高課堂有效性的必要前提

在課堂上幫助學生經歷主動的、富有個性化的學習過程，培養學生獨立思考能力和創新精神已經成為了教師們的共同愿望。但是，在實際的教學過程中，我們不然發現，大部分學生仍然處于“只聽不想，只記不問”的學習狀態。那么，要在小學階段培養小學生自主學習的學習方式，就要先了解所教班級的具體情況，我們稱之為“學情調研”。學情調研，從廣義上說，是指教育者為了改進教育教學工作，從工作需要出發對教育對象所進行的一系列的調查、研究與分析等活動；從狹義上說，是指教師為了有效地達成學生的發展目標，對學生的知識、經驗、興趣、情感以及學習方式、問題解決策略和障礙等方面進行了解、分析與把握的過程。

波利亞曾經說過：“教師講什么并非不重要，學生想什么比這重要一千倍。”我們也常說學生是課堂的主體，準確地了解學情是制定教學內容，實施有效教學的重要依據。高年級學生雖然具備了一定的分析問題、解決問題和自主學習的能力，但是仍然需要教師引導，幫助克服數學活動中遇到的困難。我們必須依據學生的學情制定有針對性的教學目標，定位自己的教學設計，在研究教材的同時研究學生，根據對學生調研出來的學情進行的教學設計，需要得到實踐的檢驗，就要求教師在平時的上課過程中具有收集信息的能力，注意觀察獲取學生學習狀態、對知識理解的速度和深度、學生的錯誤和爭議等問題的信息，并且做好記錄。

二、 確定適合的學習內容，開展自主學習、主動探索活動

新課標指出，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有相當一部分內容可以放手讓學生在自主探索中得到結論，這不僅有利于學生的學習，同時還能夠培養學生合作、交流學習數學的方法。選擇適當的教學內容是開展自主學習、主動探索活動的前提條件。哪些內容符合小學生認知的規律，適合安排小學生進行自主學習，這是每一位數學教師在上課前都要明確的。

首先，小學生的社會閱歷和知識面不廣，推理能力較差，應該選擇一些直觀的、與生活實際聯系緊密的、易于學生操作的內容。小學生可以通過調動自己的多種感覺器官共同參與自主學習活動，從而發現直觀事物背后的奧秘。

其次，教學內容的新舊知識的連接點，舊知識的生長點，這些知識有利于組織學生進行自主學習活動，學生也會樂于主動去探索，這就需要教師認知思考，確定學習的內容，比如，圓形的面積推導公式，圓柱體的體積推導公式等。

第三，數學教學內容中解決的方法和結果不是唯一的答案的類型，教師可以引導學生利用已經學習過的數學方法來自主學習教學內容，有利于學生發現新的規律。比如，在新建的學校里，教室墻壁的粉刷面積問題；操場周圍種樹問題等都可以成為學生自主學習的內容。

第四，有了適合學生自主學習、主動探索的內容之后，還要具有啟發性的探索的問題，教師要善于結合教材的內容，精心設計問題，激發學生自主學習的興趣，引導學生深入地進行探究。小學生年齡較小，有時候把一個復雜的問題直接拋給他，他們會不知所措，在探究過程中如果沒有必要的引導，學生將成為無頭蒼蠅，會偏離探索的方向，舍本逐末，只看到表面現象，而看不清內在的規律。

三、 合理地選擇探索的方法，促進自主學習能力的提高

學生的自主學習不是隨意性的，教師在學生開展自主學習之前根據學生的年齡特點，知識水平和接受程度精心設計好自主學習計劃，采用適當的形式，讓他們能在自主學習中展現自己的智慧和能力。借助自己的經驗從不同角度思考問題，呈現出不同的解決問題的思路和方法，從而使個體的活動經驗在群體的經驗交流中相互補充，讓每個人的經驗在原有的基礎上得到充實、豐富、修正和發展，同時也促進思維水平和情感的發展。

首先，在小學階段教師一般都采用了小組合作交流，主動探索的學習方式，不能否認這種方式具有它的優越性、科學性和合理性。但它并不是完美的，也有自身的缺陷，比如，有些學習基礎較差，觀察、推導能力較慢的學生，在小組里就沒有了發言權，只能尾隨于優等生，失去了自己判斷、思考的機會。因此，教師在選擇學習方式的時候，要充分考慮到學生的學情，探究的內容，探究問題的難易程度。對于比較簡單，個人可以經過努力就能獨立完成的，應采用個人獨立思考、主動探索的自主學習方式。在這個過程中，學生的個體根據自己的經驗，在不受其他同學影響的情況下，用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發現，去總結，找出規律。

其次，在探索比較復雜的問題的時候，或者需要做實驗的時候，個人的力量顯然是不夠的，首先人手就不夠，這時候就要借助小組內其他同學的力量一起完成探究任務。合作交流的核心是同學之間的相互交流，當學生面對復雜的情況，巨大的困難，具有挑戰性的問題，小組內成員在動手實踐的基礎上展開討論，達到相互啟發，相互質疑、資源共享、集思廣益、思維互補、思路開闊。使得每一個人都在迷茫中尋找到了方向，讓模糊的認識變得漸漸清晰，最終解決問題獲得成功的體驗，準確的結論。并且能夠把蘊藏在結果背后的思維過程的價值，通過小組合作交流的學習方式的這個平臺展現出來。比如，在推導圓的周長的公式的時候，如果讓學生個人去測量圓的周長，肯定會有一定的難度，不好測量；同時，一組數據也難以發現數量之間的內在規律，這時候就需要合作交流才能更好地探求圓的周長和直徑之間的關系，小組合作交流的效果也比較明顯。endprint

第三，經驗是溝通學生已有的認知結構和新的數學學習活動的橋梁，對學生數學基本活動經驗的關注與培養，不僅會凸顯學生在數學教學過程中的主體地位，也會促使教師關注學生的個體差異，進而促進學生個性化的發展。學生的學習經驗不是只來自于學校，它來自家庭、社會、學校等各個方面。學生同伴之間的交流、學生自身的體驗都可以形成有利于學生發展的經驗，教學活動、實踐活動、師生互動往往是經驗形成的路徑。教師要有意識地引導思考、與學生交流，并在相互作用的思維碰撞中逐漸獲得理性的數學經驗。在自主學習、主動探索的過程中，教師絕不是拋出問題就一走了之，放任自由，而應該在實踐活動中適時予以指導，在空間上加以限制，過大，小學生無從下手，過小，學生只能機械式地按部就班地完成，收不到多少效果。在學生盡心自主學習中扮演好教師自己的角色，對學生進行針對性指導，使自主學習活動能夠順利地進行，圓滿完成實踐動手操作的學習任務，獲得學習的經驗。

四、 營造開放式課堂，拓展學生自主意識

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐好創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣。使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

教師把課堂的主動權還給學生，尊重、善待每一位學生，讓每一位學生在班集體中擁有屬于自己的一席之地，培養學生獲取新知識的能力，增強自主學習的意識。引導學生積極參與自主學習活動，在實踐活動中展開主動探索數學問題，做到師生平等、生生平等，并且通過小組合作交流、查閱資料、尋找信息，在探索中發現，在發現中學習，不斷激發學生自主學習的意識。

總之，要培養學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上，教師要善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣。把自主權交給學生，發揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動機會。鼓勵學生積極主動參與實踐，主動地去思考、探索和創造，促進學生的自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]余文森.小學數學：名師魅力課堂激趣藝術.西南師范大學出版社，2010年3月第1版.

[2]劉娟娟.小學數學教學技能.華東師范大學出版社，2011年8月第1版.endprint