項目式教學(xué)法在電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

林濤

【摘 要】隨著社會發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各校也在不斷實施著教學(xué)變革。項目教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論之下，師生兩者共同實現(xiàn)一個教學(xué)項目的實施方法。本文通過針對項目式教學(xué)法應(yīng)用于江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)實例中，從而有效的開展課程教學(xué)實踐。針對此次教學(xué)實踐所取得的教學(xué)質(zhì)量過程中相關(guān)問題展開探究，發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)法在電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)中，具有較為廣泛使用意義。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)法；電子設(shè)計自動化；實踐教學(xué)

0 引言

項目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計劃、設(shè)計。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計劃任務(wù)的方法[1]。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中期，杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學(xué)法[1]。項目教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親自處理一個項目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項目的處理中，掌握教學(xué)內(nèi)容。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目式教學(xué)主要講求在課程的開展過程中，重視學(xué)生的動手操作實踐能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生面對問題時，可以具備獨立思考解決問題的能力，以及在原本理論基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)高效創(chuàng)新型思維能力的提升。此種方法打破了傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體的單調(diào)性教學(xué)，經(jīng)過師生共同實施的教學(xué)模式，來達(dá)到學(xué)生的知識掌握需求。當(dāng)前我國為了有效改善學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)素質(zhì)，通過在各大院校中引入項目式教學(xué)法，很大程度的加強了學(xué)生對于實踐課程的學(xué)習(xí)能力提升，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了廣泛的使用。

1 設(shè)置設(shè)計自動化項目式教學(xué)實踐

電子設(shè)計自動化實踐性教學(xué)課程的開展，主要實施的對象是首次學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生，通過引入項目式教學(xué)法，在此教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上以傳統(tǒng)式教學(xué)輔助進(jìn)行。通過在該課程的首次教學(xué)中，向?qū)W生展示了該實踐教學(xué)的課程安排計劃，讓學(xué)生可以初步認(rèn)知該種課程的目標(biāo)計劃。主要將該學(xué)科完成了項目式分類：①組合邏輯電路設(shè)計、②時序邏輯電路設(shè)計、③接口電路設(shè)計、④綜合設(shè)計項目。通過以五個學(xué)生為一個小組，每一周更換小組的成員，每個小組的成員在每一周不得重復(fù)。之后完成小組內(nèi)部的課程探討、總結(jié)，之后挑選一名同學(xué)作為代表完成教學(xué)任務(wù)的答辯。之后開展各小組的課程匯報，其他小組成員可以針對匯報小組提出相應(yīng)的問題及疑問。

2 項目式教學(xué)課程實踐問題所在

在上述的電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)，應(yīng)用項目式教學(xué)課程開展中，發(fā)現(xiàn)了幾方面主要存在的問題：其一就是所開展課程項目的主要指導(dǎo)教師雖然制定完畢，但是學(xué)生對于課程的開展缺乏積極主動性，并且絕大多數(shù)小組在原本的學(xué)習(xí)中，不愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)創(chuàng)新；其二就是項目式教學(xué)開展實施中，缺乏有力的監(jiān)督力度，并且也沒有制定相應(yīng)的跟蹤化管理方案，小組開展問題討論期間，沒有較強的討論熱情；其三就是在項目式教學(xué)開展的評價過程中，匯報小組的代表成員沒有充分的發(fā)揮自身角色性，對于項目的課程學(xué)習(xí)總結(jié)報告質(zhì)量過于弱化；其四就是學(xué)生普遍出現(xiàn)會設(shè)計不會表達(dá)、會做但是不會寫的問題，設(shè)計的報告質(zhì)量較差。

3 項目式教學(xué)課程實踐改進(jìn)策略

通過針對上述中具體的實踐問題所在，來針對性的提出如下策略來改進(jìn)項目式教學(xué)成效。

3.1 制定項目式教學(xué)開展計劃

通過依照課程的開展情況，來要求學(xué)生完成相關(guān)課程開展建議的指導(dǎo)書，之后歸總相關(guān)建議選出合理的項目計劃，來完成小組分工，對每一個小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確，之后將學(xué)生放置在項目式教學(xué)的主體地位。對小組項目式學(xué)習(xí)展開檢查時，需要依照具體的項目完成情況來評價每一位學(xué)生的成績。

3.2 加強項目式教學(xué)監(jiān)管

在學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生所遇到的困難問題，教師需要針對性的給予相關(guān)建議，并且鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建互相探討，其中包括針對學(xué)生給予相應(yīng)的探討以及師生之間的討論，引導(dǎo)學(xué)生來搜集課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)生所提出的針對性課題，展開耐心的教學(xué)指導(dǎo)，并且對于學(xué)生所共同提出的問題，教師來集中重點式授課。學(xué)生對于所研究的問題通常無法持久性開展，那么教師需要依照學(xué)生的相關(guān)項目開展計劃，來及時的查看問題討論相關(guān)記錄。從而在項目式課程實施過程中，能夠及時的完成項目課程的探究，更好的實現(xiàn)項目式教學(xué)成效。

3.3 檢查評價

項目式教學(xué)此種教學(xué)模式講求對開展的結(jié)果展開評價，同時也針對教學(xué)實施過程中進(jìn)行評價，從而切實有效的達(dá)到定量、定性式評價，通過合理的展開相應(yīng)的教學(xué)評價，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性，保障學(xué)生可以合理有效的獲取教學(xué)知識。通過在電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)中，采用具體的項目式教學(xué)模式：實驗成績=平時成績（小組貢獻(xiàn)成績）（40%）+實驗報告成績（20%）+設(shè)計項目成績（40%）的形式。同時各個小組的成員之間也可開展互評，從而加強項目互評的客觀公正性。

4 結(jié)語

通過針對項目式教學(xué)應(yīng)用電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)的實例，來發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，針對性的提出改進(jìn)策略，加強學(xué)生參與教學(xué)的主動性、加強項目式教學(xué)中的監(jiān)控力度，并且通過構(gòu)建完善具體的實踐學(xué)習(xí)評價體系等系列性改建策略，從而在實施項目式教學(xué)過程中，突出了教與學(xué)的共同并重，很大程度的調(diào)動了學(xué)生參與電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)的積極興趣主動性。通過將項目式教學(xué)應(yīng)用至一段實踐之后，再次對電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)開展情況展開調(diào)查。發(fā)現(xiàn)通過采用項目式教學(xué)，取得了較為顯著的實踐教學(xué)成效，學(xué)生的參與度也明顯提升。因此在今后的實踐性教學(xué)課程開展中，不僅需要教師不斷地去學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能真正發(fā)揮項目式教學(xué)法在實踐課程教學(xué)中的優(yōu)勢，還需重視學(xué)生對問題的分析、解決、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的綜合性實踐能力提升電子設(shè)計自動化實踐教學(xué)的教學(xué)成效，從而更有助于體現(xiàn)學(xué)校“堅持需求牽引、面向市場辦學(xué)、緊貼崗位育人”的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

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