合作探究式學習在小學數學課堂中的作用分析

黃雪影

摘 要：改變傳統教學的方式，大膽創新，不斷地強化探究式學習在小學數學課堂中的應用。探究式學習的實質。數學課程標準的明確要求、提高數學課堂教學效率的途徑和培養學生探究精神的動力三方面闡述強化探究式學習在小學數學課堂中的應用的必要性。

關鍵詞：小學數學；合作探究；課堂；強化；要求；途徑；動力

現如今，小學數學課堂的教學效率已引起小學數學教師們的高度重視。許多教師們深知，枯燥呆板的課堂教學氛圍是不利于學生思維的發展的，也使得小學生們在數學課堂上缺乏積極性與主動性，對于發揮他們的主觀能動性是極其不好的。因此，如果小學數學教師只是一味地在課堂上講解、分析、演示知識點，而學生們的課堂參與度不夠高的話，教師們是很難提高課堂教學效率的。

在小學階段，由于小學生的知識面都還不夠廣，教師一直都被小學生們認為是絕對的權威，很少會向教師提出一些學習上的疑問甚至是質疑教師的行為。正是因為這樣的原因，有的教師會逐漸產生這樣的一種錯誤認識，認為教師就是要將教科書上現成的知識傳授給學生，向學生不停地講、不停地灌，這樣才能讓學生獲得更多的知識。從新課程的理念看來，持有這樣的觀點是非常不利于學生獨立自主地學習與探究的，也是很難產生較好的學習效果的。所以說，如果不徹底地改變這種接受式學習的傳統教學思想是不行的。基于此，教師們就應該盡可能地改變傳統教學的方式，大膽創新，不斷地強化探究式學習在小學數學課堂中的應用。因此，下面就是關于強化探究式學習在小學數學課堂中的應用的一些簡要研究，希望以下幾點能夠對小學數學教師們的課堂教學研究提供參考，并對其提高小學數學課堂教學效率起到一定的作用，同時也希望能夠對小學數學教學事業有所幫助。

一、 探究式學習的實質

探究式學習，顧名思義，就是要求學生們在自主學習的基礎上針對學習中遇到的疑難進行相應的探究，以求得一定程度上的突破。探究式學習是學生的一種積極主動的學習，在這個學習過程中，學生自己積極主動地提出學習中的問題，并通過親自動手實踐與不斷探索研究，最終得以解決問題，獲取知識。從新課程理念來說，這種學習方式是充分體現學生“主體”的，是有利于學生學習主觀能動性的激發的。所以說，此種學習方式已經成為新課程改革的主要課堂教學模式。不過要注意的一點是，探究式學習本身所倡導的便是學生們的積極主動參與，就好比是學生在進行學術研究，其中的綜合性與開放性都具有一定的強度，因此我們主張探究式學習要在小學數學教師的組織引導下進行。只有這樣，我們才能更好地保證小學生在合作探究過程中的深度和廣度。

二、 強化探究式學習在小學數學課堂中的應用的必要性

隨著小學數學教學的不斷發展與改革，探究式學習應運而生，并越來越顯示出其強大的功效。相比起傳統的接受式學習，探究式學習有著其特別的優勢作用。因此，強化探究式學習在小學數學課堂中的應用非常有必要。

1. 數學課程標準的明確要求

《數學課程標準》在基本理念部分對學生的探究活動做出明確指示：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗”。特別是在小學階段，我們更是要大力地倡導小學生們采取積極主動、勇于探索的學習方式，想方設法地激發小學生的主動意識與強烈的求知欲。新的課程標準是對傳統落后的教學方式的摒棄，因為數學學習的規律告訴我們：學生的數學學習活動如果只是受限于接受、記憶、模仿與練習，那么這樣的學習效果是有限的，也是容易遺忘的。而如果學生通過自主探索、動手實踐學習的數學知識將會是在他們充分理解基礎上的，也是第一手的，是會成為學生自己的東西的。再有的就是，從一個人一生長遠的發展來看，他們還是要養成與他人進行合作與交流的良好習慣。

2. 提高數學課堂教學效率的一大途徑

有經驗的教師都知道，小學數學課堂教學效率不高的很大一部分原因在于學生的參與度太低。在傳統的課堂教學上，小學數學教師缺乏對學生學習能力的充分信任，不敢放手讓學生去獨立自主的解決問題。這樣長久的發展下來，久而久之，小學生就會養成被動接受的不良學習習慣。對于學習過程中遇到的問題，他們習慣于在問題的提出與解決上都依賴于教師。這樣的話，小學生們就缺乏應有的探索與思考，再加上課堂學習的一切由教師包辦，課堂氛圍就難免沉悶，學生的學習熱情就不可能高，學習效果自然也就好不到哪里去。而新課程改革所極力倡導的探究式學習則是要將主動權交付于學生自己手中，把課堂學習的絕大部分時間“交”還給學生，組織引導小學生更多地參與到數學課堂學習中來，從而達到提高小學數學課堂教學效率的作用。

3. 培養學生探究精神的主要動力

教育學理論告訴我們，小學生探究精神的培養，還是要從細微入手，從平時抓起，在潛移默化中養成。對于小學生數學課堂學習中合作探究習慣的養成來說，道理也是如此。在學生合作探究習慣養成的初始階段，小學數學教師還是要有更多的耐心，通過精心地組織教學，逐步地把小學生組織引導到合作探究中來。只要方法得當，在經過一段時間的培養訓練之后，小學生的合作探究能力自然會有所提高。當小學生們適應了探究式學習在小學數學課堂中的應用之后，他們就會自然而然地養成了主動探究的好習慣，探究精神也由此而生。所以，強化探究式學習在小學數學課堂中的應用是培養學生探究精神的主要動力，理應得到小學數學教師的重視。

參考文獻：

[1]李玲敏.小學數學分組合作學習探究.學周刊，2011.

[2]吳美婷.小學數學合作學習實效方法探究.數學學習與研究，2015.

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