尊重學生的個體差異促進學生的全面發展

高華??

摘要：在素質教育的背景下，社會各界人士對教育事業特別的重視，新一輪課程改革要求面向全體學生，讓教師尊重學生的個體的差異性，讓每一位學生通過自己的不懈努力，得到一定的發展。在新課程的改革下，教師首先要深入了解學生，關注學生差異性；其次要密切關注學生差異，合作探究共同進步；再次開放學習活動，實施分層教學；最后設置分層作業，讓每個層次的學生都得到發展。

關鍵詞：個體差異；全面發展；小學數學；素質教育；新課程

在《小學數學課程標準》中明確指出，小學數學教學，教師首先要轉變傳統的教育教學觀念，把課堂的主動權讓給學生，讓學生成為課堂的主體，改變傳統應試教育的模式——學生被動的接受知識，把傳統教育的“一言堂”，變成“多言堂”，為學生創造良好的學習環境，教師要尊重每一位學生的個體差異性，因材施教，使每一位學生根據自身能力得到個性的發展。現代教育提倡要面向全體學生，注重學生的個體的差異性，根據學生自身的特點和條件，提出不同的要求，不管是學優生還是學困生，通過教師的科學引導，得到發展，不放棄任何一個學生。筆者從事小學數學教學十多年，在小學數學教學方面總結了自己的教育經驗和對新課改的認識，談談自己的觀點和看法。

一、 深入了解學生，關注學生差異性

我們的十個指頭伸出來有長有短，同樣我們一個班的學生之間也是有一定的差異性，所以在小學數學教學中，我們要接受孩子的差異性，當然我們這里所謂的差異性主要指智力、記憶、已有知識的儲存量和習慣、性格、愛好等。構成學生個體差異性的因素很多，有先天的，也有后天的。所以我們一線教師在平時小學數學教學中，一定要關注學生的差異性，通過了解學生之間的差異性，讓學生與學生之間相互影響，讓教師和學生之間相互影響，更好地在原有知識經驗基礎上，促進優生知識很好的進行遷移、思維能力得到很好的提高。對于一些學困生來說，教師要根據學生已有知識的積累和基礎，通過一些學生比較感興趣的話題，積極科學的進行引導和鼓勵，讓學生在學習中尋找到快樂，體驗到小學數學教學的課堂帶來的快樂，變“要我學”成“我要學”。通過教師對學生個性差異的了解，設計出滿足不同層次學生的需求，讓所有學生均參與到課堂中來，讓各個層面的學生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學生之間通過交流，得到共同提高。

二、 密切關注學生差異，合作探究共同進步

在我們現代教育教學模式指導下，現代教育主要提倡小組合作探究學習。這種合作探究的教學模式是新課改下課堂教學一道亮麗的風景線，它是一種新型的、科學的教學模式，經過一些教育專家的實驗和一些一線教師的實踐，小組合作學習是一個有效的教育方法，可以提高學生學習的積極性和興趣，使學生參與的積極性提高，打破了傳統應試教育“滿堂灌”的教學方式。當然在我們小學數學課堂教學中，不是每一個問題都需要小組合作探究的方法，也不是說小組合作探究方法是“仙丹妙藥”，只要用了小組合作的學習方法就能碩果累累。小組合作學生能發揮多大的能量與教師的組織有直接的關系。所以教師在合作分組之前，教師必須要充分的了解學生（智力、記憶、已有知識的儲存量和習慣、性格、愛好等）。科學的分組是小組合作探究學習成功的一半，所以對于學生的分組教師不能隨意，要進行科學的分組。例如：筆者在小學數學教學中，一般四人或者六人為一個小組（一般性的問題，四人一組；有一定難度性的問題，六人一組，區別對待的原則進行隨機而科學性的分組），按照班級學優生、中等生和學困生的比例進行分組。每一個組必須有一個小組長，小組長主要的職責是組織本小組的活動，進行分工。所以小組長的培養也是至關重要的。最后就是實施，讓優生帶領學困生學習，盡量讓學困生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。

三、 開放學習活動，實施分層教學

課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂學習是由多種不同的學習活動組成的，由于學生認識角度、思維方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一些問題的認識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見，不能及時的關注和處理，而是過分強調教學的結果，這樣導致學生兩極分化的情況越來越嚴重，新一輪課程改革要求教師要關注學生的差異性，關心每一位學生，采取開放性的教學模式，使傳統教學課堂的“一言堂”變為“多言堂”，提倡學生多層次和多方位的分析問題、解決問題，培養學生科學的獲取知識的能力，注重學生個性的發展，尊重學生的思維方式。

四、 設置分層作業，讓每個層次的學生都得到發展

作業是教師對學生知識掌握的一個評價，也是學生對知識的鞏固。所以作業在小學數學教學中具有舉足輕重的作用。作業的不同層次，不僅體現在量的方面（知識的存儲量），而且也包含在質的方面（知識的深淺）。在具體設計練習時筆者遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。如：我在教學“能被2，3，5 整除”這一內容時。設計了三個梯度的練習題，學生可以根據自己的能力自由選擇不同的層次習題進行練習。通過分層布置作業，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導。既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗，又增強他們學習的自信心。

參考文獻：

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