翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究

孫麗珍

摘 要：現代社會人們已經意識到個人信息素養的重要性，對信息技術課程愈加重視，這是因為通過信息技術課程能有效培養學生信息素養。但傳統教學模式中信息技術課堂教學效果不理想，存在教學效率低、模式單一及學生缺乏興趣等問題。隨著教改深入及微視頻、電子書包等技術的應用，翻轉課堂教學模式逐漸出現在人們視野中。筆者梳理分析翻轉課堂概念與定義，以初中信息技術課程為對象，深入分析初中信息技術課程中翻轉課堂教學模式的應用，提高課堂教學有效性，解決信息技術教學中存在的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；應用要點

引言

信息時代對人才信息技術素養要求愈來愈高，中學信息技術課程主要為個人信息素養夯實基礎。但在應試教育背景下，初中信息技術課程同樣面臨著不被重視、學生興趣低等問題。再者初中信息技術課程以實踐為主，但我國長期采用填鴨式教學法，造成學生普遍實踐能力不足。針對這些問題，學者與教師嘗試著引入各種新的教學方式與模式，意圖解決信息技術課程教學質量不理想的情況，但都沒有取得大的突破。直到翻轉課堂教學模式出現，這種新的教學模式改變傳統教學的不足，本文就此展開相關論述。

一、 初中信息技術課堂概述

初中信息技術課程有著鮮明的特點，筆者結合教學經驗將其歸納如下：

（一）操作與應用性

初中信息技術課程以實踐內容為主，除教材上基本知識外，還要通過正確操作解決實際問題。通過上機操作驗證學生理論掌握程度，教師通過培養學生積極性與正確性操作培養學生基本信息素養。

（二）綜合與創新性

信息技術課程內容較多，不但有基礎的信息技術知識與操作技巧，而且還有其他綜合性知識，包括社會、生活、人文與地理等。除了基本信息素養外，還要通過教學培養學生邏輯思維能力、創新能力及綜合能力等。

（三）時代與發展性

信息技術課程內容更新較快，隨著計算機網絡技術進步與發展，課程內容也在不斷更新，主要是為了滿足市場對人才的需求。信息技術課程本身不僅是門課程，也是一項基本技能，其在很多方面都有著廣泛應用。

二、 翻轉課堂教學模式優勢分析

通過分析國內外相關文獻與資料，筆者將初中信息技術課程中翻轉課堂教學模式的優勢總結如下：

（一）實現個性化教學

初中生存在個體差異，每個人基礎知識與認知水平不同，這種差異難以避免。傳統教學中教師僅能照顧大多數學生，造成部分學生跟不上教師速度，久而久之失去學習信心，成為所謂的后進生。但翻轉課堂教學模式可以有效彌補這一缺陷，教師將課程視頻交到學生手中，學生根據自身需要，控制與掌握課堂時間與教學進度，反復觀看自己不能理解的部分，快速跳過已掌握的部分，隨時記錄，實現課堂的充分利用。

（二）強化師生間互動

翻轉課堂模式下，教師與學生的角色發生互換，教師成為學習參與者，與學生一起參與小組交流、問題探討。教師走下講臺，詳細回答學生提出的問題，指導個別學生學習，拉近教師與學生間的關系，消除學生內心的畏懼感。傳統課堂上，教師傳授知識，學生接受，彼此間缺乏交流，關系相對疏遠，教師無法及時知曉學生存在的問題。翻轉課堂教學模式有助于拉近師生關系，雙方在平等關系下探討問題，共同學習與進步。

（三）優化學習的流程

傳統教學模式中教師課上傳授知識，學生通過作業實現知識內化，但課下普遍缺乏教師輔導與同學幫助，造成知識內化速度較慢，無法及時解決遇到的問題與困惑，失去學習信心，嚴重者出現厭學情緒。翻轉課堂教學模式在完全顛倒兩個環節，形成新的學習流程，改變傳統教學中的不足。可以優化課堂紀律，確保所有學生處于同一起跑線，課堂上開展形式多樣的活動，小組討論、小組比賽等，讓每個學生積極參與學習環節。

（四）激發學習的興趣翻轉教學模式的載體就是微視頻，而利用微視頻進行教學，可以使抽象的知識具象化，即更加的生動、形象，能夠更好地幫助學生進行理解和記憶。當學生在家觀看微視頻時，少了在學校的緊張和顧慮等約束，他完全處于一種在舒適的環境中完全放松的狀態，可以全身心地投入到學習中去。同時，微視頻還具有視頻的通性，學生可以自主控制播放速度、反復播放，不用擔心聽不懂，跟不上老師的進度，在一定程度上減輕了學生的學習壓力。最后，在自學過程中，學生還可以根據自我意愿，對不理解的知識點可以選擇跟老師、同學進行在線交流，完全無壓力。

三、 翻轉課堂教學模式初中信息技術教學流程設計

依據我國教育教學情況及初中信息技術課程中存在問題，筆者構建如下表所示的教學流程。本部分筆者以photoshop軟件教學知識點為對象，分析翻轉課堂教學模式的應用。

（一）課前階段

翻轉課堂教學模式顛覆傳統教學模式，傳統模式下學生只需簡單了解內容即可，而新的模式下要求學生通過自學掌握基本技能。但考慮到我國實際情況，學生長期受到傳統教學影響，普遍缺乏自學能力。我稍微調整課前自學階段。教師可以讓學生觀看一些唯美圖片，激發其學習欲望。

課前階段學生主要觀看教師搜集或制作的視頻展開自學，考慮實際情況，這部分教師僅挑選與部分知識相關的教學微視頻，通過微信群、QQ群或電子郵件的方式發給學生，學生充分利用課下時間。完成自學后可以通過QQ或微信與教師交流。沒有疑問的同學直接進入測試題環節，進一步強化與鞏固所學知識。最后將尚待解決的問題與測試題答案發給教師，沒有網絡的可以在課前將答案給教師，匯報所產生的問題。教師僅發部分知識視頻，除了降低學習壓力外，主要為提高自學效果。

（二）課堂階段

1. 解決問題。考慮到初中生自學能力偏弱，脫離課堂的情況下很難保證學習質量，部分學生會投機取巧，因此課堂前10分鐘師生共同觀看視頻。教師將學生看過的視頻再播放一次，播放過程中教師適當提問與講解，引導學生上網搜集相關資料，并在關鍵部分設置問題，整理知識，彌補自學不足，糾正錯誤認知、提高教學質量，幫助學生回憶與鞏固知識。endprint

2. 演示操作。隨著網絡教育平臺發展，微視頻已經成為一種教育潮流，部分網站提供免費課程。教師可以通過網絡尋找資源，減少錄制視頻消耗的時間與精力。但教師要把關視頻質量，如果選擇不合適會讓學生產誤區。如果沒有合適微視頻，教師可以選擇與部分知識相關的微視頻發給學生，課堂上結合微視頻設置問題，將視頻未涉及的內容穿插其中。重點講解剩余部分知識。

3. 再次提問。知識內化是一個重要環節。課前自學學生理解與建構新知識，但受限于個人因素，對新知識的理解存在差異。課堂上教師正確講解后，學生再次提問，這次教師不要立刻解答，而是通過小組探究的方式，以合作模式解決問題。如果問題還未解決，教師參與其中與學生共同研究。

4. 小組探究。翻轉課堂教學模式提倡學生進行小組探究學習，但傳統教學中沒有這一環節，學生普遍缺乏合作探究的能力。會出現部分學生不會探究的情況。因此課堂上教師需要一小段時間講解內容，啟發學生，借助教師引導，形成自己探究的問題，學生帶著問題參與探究，并嘗試解決問題，教師最好解決學生無法解決的問題.

5. 教師評價。翻轉課堂教學模式的評價分為課上評價和線下評價兩種，足可看出評價和反饋在翻轉課堂教學模式中屬于一個相當重要的環節。因為在我國以班級制為載體進行教學的模式中，一名老師就要面對一個班四十到五十名學生，而老師的注意力畢竟有限，因此想要在課堂上直接對每一位學生的學習成果進行評價和反饋是不可能實現的。但為了能夠讓學生及時了解到自己在課堂上的表現以及知識點的掌握，及時得到準確的評價和反饋信息，在學生完成作業后，老師要對每一個小組進行評價，同時，小組內成員也應該就同伴表現進行相互評價。

通過環環相扣的教學模式，大幅度提高教學質量，活躍課堂氛圍。

四、 結語

總而言之，初中信息技術課程教學過程中，教師引入翻轉課堂教學模式后，要結合學校與學生實際情況，綜合考慮各方面因素。引入微視頻，幫助學生提前預習，帶著疑問學習，活躍課堂氛圍，拉近師生關系。本文中我以初中信息技術課程特點為契入點，通過分析翻轉課堂教學模式的優勢，結合實際給出翻轉課堂教學模式的應用要點，希望通過本文論述可以為同行提供參考。

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