提高語文閱讀教學效果的有效策略

鄒向春+何輝南

摘 要：學生獲得語文知識的方法和途徑其實不僅僅限于課堂與課本，而是多方位、多渠道的。學生在閱讀課外書的時候，要把課內所學的方法，應用到課外閱讀中去，來求“得法于課內，得益于課外”。要提高語文閱讀教學的效果，就應采用一些有效的教學策略，如：激發閱讀興趣、傳授閱讀方法、加強課外閱讀、創設閱讀氛圍、創設閱讀情景、建立科學評價體系等。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；創設氛圍；創設情景；科學評價；有效策略

《語文課程標準》中明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。”葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。” 學生獲得語文知識的方法和途徑其實不僅僅限于課堂與課本，而是多方位、多渠道的。學生在閱讀課外書的時候，要把課內所學的方法，應用到課外閱讀中去，來求“得法于課內，得益于課外”。課本里面數量有限的文章只能列舉其中之一，只有利用課外閱讀開闊知識才能夠反其中之三，并且在應用中把方法化為能力。注意到這個特點，才能讓學生在遼闊的空間里運用語文、學習語文，才能開闊學生知識的視野，學生才能更好地發揮主體作用，從而培養學生獲取知識的獨立能力。那么語文教師應采用怎樣的教學策略，才能提高語文閱讀教學的效果呢？筆者認為要提高語文閱讀教學的效果，可采用下面的一些教學策略：

一、 激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是人們力求認識某種事物，或愛好某種活動的意識傾向；興趣是富有情感認識的求知欲；興趣是學生在學習中培養起來的學習動力。只有喚起了學生讀書的濃厚興趣，才能夠促使學生主動積極地參加課外的閱讀。總之一句話：“興趣是最好的老師。”那么，怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？筆者認為可采用以下的一些方法：

（一）現身說法，滔滔不絕地向學生講述書中精彩片段和動人故事。

（二）請本班的讀書迷介紹讀書的樂趣和好處。

（三）巧設懸念，即先講一本書的精彩片段后戛然而止，促使學生主動地去閱讀。

（四）講一些名家小時候讀書的故事。

（五）開展各種競賽活動，激發學生的閱讀興趣。

在平時的教學中，教師要注意利用一切適當的時機點燃學生課外閱讀的渴望之火。在教學書本內容的同時要十分注意針對學生實際開展豐富多彩的活動，以求達到“廣泛閱讀、大量積累”，激發學生課外閱讀熱情，培養學生良好讀書習慣的目的。競賽活動內容有很多，如：讀書會、故事會、背詩比賽、朗讀比賽、課外摘抄展等。同時可在教室內設置相應比賽內容的表格，及時記載、評議表彰比賽成績。久而久之，開展的活動能較好地調動學生的閱讀積極性，學生的閱讀興趣也越來越濃厚。

（六）設置疑點，引發爭論。

利用課堂提問設置矛盾情境，是引起學生注意，促使他們積極思考、主動閱讀的有效方法。因此，教師在教學中有時要故意設置一些疑點（矛盾），引起學生爭論或造成概念、認識上的沖突，從而激發學生積極思考，進一步探索和挖掘課文內容的欲望。學生們上網查找查閱資料和到圖書館的熱情很積極，學生們的閱讀興趣被充分激發了。

（七）閱讀教學與寫作教學相結合，以寫促讀。

在平日的教學中，我們強調學生每周要認真寫好一篇讀書心得或觀察筆記。對于見解獨到、認識深刻的學生習作，筆者很注重拿到課堂上講評，在宣傳欄上張貼并向報刊雜志推薦發表，隨著《青蛙夢》《花有重開日，人無再少年》《人的自尊》等本班學生的習作相繼在《流溪山泉》《鄉村語文報》上的發表，同學們觀察、閱讀、探究、寫作的興趣更濃了。

（八）辦好《黑板報》和《手抄報》。

在辦報過程中，我們堅持學校辦報和班級辦報相結合，有力地促進了閱讀教學。學生把知識、繪畫、板書設計熔為一爐，既增長了知識，又提高了能力。

一句話，要想盡辦法讓學生感到書中有“寶”。得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此，要提高讀書效率，除了培養興趣外，還必須有正確的讀書方法。教師應經常向學生傳授各種讀書方法，如徐特立的“精讀法”，朱熹的“循序漸進法”等，讓學生在課內得法，在課外得益，好習慣能讓學生終身受益。為此，作為一名語文教師要十分重視培養學生的閱讀特別是課外閱讀的習慣。首先，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，即一邊讀書一邊圈點精彩詞句。其次，要求學生隨時摘錄精彩的詞句、片段、奇事、軼聞等。學生做摘錄之前，必定經過自己的思考，把自己感興趣的、自己認為精彩的部分摘錄下來，這些知識容易被學生內化吸收。最后，要求學生把精彩的部分熟讀或背誦，使他們在以后的學習中能加以靈活運用。

二、 合理安排時間，加強課外閱讀

語文實踐活動只有長時間的堅持，才能有效積累。筆者利用每天早讀課和晚自修的三十分鐘時間，組織學生“練讀、練說”。“練讀”就是讓學生反復地朗誦課文，引導學生把悟與讀相結合，對每篇文章都爛熟于胸。“練說”就是讓學生說成語、說新聞趣事、說生活百味、說諺語等。在節假日里，也可以誦讀幾本好書、讀幾篇好文章、寫幾篇深刻的讀書心得為作業，鼓勵學生多讀書，讀好書。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，此外，筆者還十分注重加強學生對古詩詞的誦讀訓練，充分發揮班干部的作用。讓值日班干部每天早讀課前把1-2首古詩抄在黑板上，每堂課的上課預備鈴聲一響，值日班干部就帶領大家朗讀、背誦古詩詞，改變了原來靜靜等待老師到課室上課為用朗朗書聲來迎接老師到來的模式，充分利用了教師從辦公室走到教室的這段時間，并使學生盡快進入學習狀態，提高課堂效果。

三、 創設閱讀情景，激活文本意義

時代在變化，對文本意義的解釋也隨之不斷發生變化。如果說《木蘭詩》贊美代父從軍的木蘭，《愚公移山》謳歌意志堅定、百折不撓的精神等等，這些解釋是可以理解的。文本的意義是在閱讀的過程中形成的，不同的讀者、不同的時空，所感受到的文本意義應該有差異。如在讀《木蘭詩》時，我們可以讀出巾幗不讓須眉的氣概，可以思考時代女性應有什么樣的美德；《愚公移山》故事啟發我們對意志、毅力的思考，對移山辦法方案的多種考慮。可惜的是，傳統的語文教學教法通過提示與練習，早就確定好文本的題旨和各種問題的標準答案，再加上有統一的命題、統一閱卷、統一考試及統一評分標準，誰還敢于發表自己的獨特見解呢？開放式語文閱讀教學，教師應抓住一切有利時機，精心創設情境，激活文本信息的意義。筆者在教讀《皇帝的新裝》時，教學活動由師生共同完成，教師指導學生將課文改編成小品演出，然后讓其他同學就演員們的表演技巧或對自己感興趣的人物形象自由選擇角度進行評價，因為各人的認知結構、性格愛好、人生態度和閱讀經驗有所不同，所以獲得的感受和結論也就不一樣，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生提出的各種看法，只要說得有道理我們就會鼓勵。這說明閱讀教學中民主、平等的意識已經得到確認，閱讀應重視培養學生的創造能力。endprint

四、 尊重學生人格尊嚴，建立科學評價體系

對學生的閱讀能力評價要科學合理，要以不挫傷學生的積極性為原則，要懂得尊重學生的人格尊嚴。我們所看重的不應是學生的學習最終結果相差多少，而應是學生個體在自己原有的基礎上進步了多少，要看重學生個體特長的發展成果。不要搞一刀切，把學生的自信心和自尊心都切除掉。教師還要善于發現學生在各個方面的閃光點，提高學生的語文學習興趣，從而讓他們的語文水平提高，最終達到語文閱讀教學的預期目的。

（一）評價手段

依據評價原則和評價內容，我們可以采用如下評價方法：

1. 資料查閱法。查閱的內容有：《學期課外閱讀計劃》《讀書筆記》等等。

查閱的時間：在學期初的時候審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次即可。

2. 活動評價法。同學們在廣泛的課外閱讀中搜集多樣信息，包括一些奇怪有趣的事和生活中的一些常識，還有就是告訴別人自己的愿望。我們在廣泛調查學生閱讀范圍、目的的基礎上，每月開展一次閱讀交流的活動，每學期開展幾次具有專題性的課外閱讀的活動課，可以有效閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力的提高。

3. 作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有著各種各樣的形式表現個人獨特感受、閱讀成果的需要，還有展現自己獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會與平臺。通過作品展示評價學生閱讀的成果，注重個性差異，讓學生感受成功的樂趣，從而達到資源共享的目的。

（二）評定時間和成績顯現方式

1. 評定時間。每周查閱一次讀書筆記、讀書心得、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據平時情況進行總體評價。

2. 成績顯現方式。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，小組互評、學生自評、家長評價及其教師總評的方式。教師總評要根據小組互評、學生自評、家長評價三項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設置四個等級：優秀、良好、達標、未達標。完成課外閱讀的任務標記為達標，不然為未達標。優秀和良好的兩個等級作為區別課外閱讀質量。學期末學生按照自己在本學期幾次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優秀為主的評為“優秀”，以良好為多數的評為“良好”。

總之，要加強語文閱讀教學的效果，就得引導同學們多關心其他的學科，要讓他們廣泛地閱讀，且接受語文之外知識的積淀。語文是個大概念，它的內涵十分豐富，而且外延非常廣闊。語文學習在課內，也在課外。正如余秋雨所講：“時代的發展使每門專業的內在結構和外部界限發生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，連專業都很難學好。”因此，這種自主的、個性化的閱讀，是一種積累，又是一種創造，它對學生個體良好素質和人格形成與發展有著重要的作用。

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