淺談語文教學中創(chuàng)新性學習

摘 要：針對語文教學中傳統(tǒng)的教學模式和教學手段以及教學理念，本文提出了在語文教學中開創(chuàng)創(chuàng)造性的創(chuàng)新學習。要求老師和學生在共同的學習中，從不同的角度和方法上嘗試著和傳統(tǒng)教法學法不一樣的創(chuàng)新學習方法，從而培養(yǎng)學生在學習語文過程中：“走進語文”—“走出語文”-“走進生活語文” ，達到學生“學活”“活學”“學用”。真正體現出語文是一種學習工具。

關鍵詞：語文教學 創(chuàng)新性學習

在我國的傳統(tǒng)教育中，尤其是基礎教育，受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創(chuàng)造性的教育。教師處于學生之上，教師的傳統(tǒng)教學理念束縛著學生的思想，不容學生對自己去懷疑，甚至提出不同的見解等等，這些不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也扼殺了學生的創(chuàng)新精神。國家新課程標準明確指出，倡導“學生自主參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（基礎教育課程改革綱要）。因此，語文教師在教學實踐中應打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

呂叔湘先生說得好：“語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”那種一味據本講讀，不越“雷池”半步的教學方法，既使學生興趣寡淡，活潑不得，諸種能力難以發(fā)揮，也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現，對提高學生語文整體素質無益。我們的語文教學從內容到教學形式都要顯示出創(chuàng)新的精神，筆者結合著自己多年教學經驗的積累，可從以下幾個方面在語文教學中進行嘗試：

一、創(chuàng)設問題情境，給創(chuàng)新性探究學習巧妙的設置鋪墊或伏筆

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。學生興趣是探究的起點，他們見識少，好奇心強，對未曾見過的事或現象都很感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種方法和途徑創(chuàng)設與教學有關的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，引導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現問題，孕育探求動機，使學生產生探索欲望和興趣。因此，課堂的引趣和設置創(chuàng)新：（一）、要“精”，要根據所學內容，創(chuàng)設一個能引人入勝的情境。（二）、要巧妙的創(chuàng)新引入課題。導入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學生強烈的學習和探究興趣，又能巧妙地創(chuàng)設懸念，使學生自然地產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、拓展創(chuàng)新方法，開啟創(chuàng)新性學習之門

創(chuàng)新就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發(fā)現規(guī)律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。由于學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中，讓學生掌握創(chuàng)新方法顯得尤為重要。

1.在實踐中創(chuàng)新。這種方式是：疑問——活動——發(fā)現——結論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學生在語文實踐中發(fā)現，在動手中感悟，自己解決問題，總結規(guī)律，得出方法。

2.在假設中創(chuàng)新。培養(yǎng)學生學會質疑問難的能力。古人云：“學者先要會疑”，“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。這種方式是：問題——假想——探究——結論。先對語文問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結論。

3.培養(yǎng)學生的批判精神，讓學生在批判中創(chuàng)新。人的思維是受觀念支配的。我國中小學生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識，在共識中體現創(chuàng)新性的創(chuàng)造。

合作探究是小學語文探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應強調的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與者，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生學習的引導者、合作者。在一堂課中小組合作的次數不應出現太多，時間太長，否則，會使學生產生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學生探索的積極性。

學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意教給學生的合作技巧，通過經常訓練，讓學生學會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引導知識拓展延伸

語文教學過程中，要培養(yǎng)學生對未知世界好奇和探究創(chuàng)新的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發(fā)展學生發(fā)現問題，解決問題的能力。教師應多想辦法、出點子，用語文課文的魅力，讓學生覺得學語文有趣，自己主動地去學。

五、體驗探究創(chuàng)新趣味，獲得成功的歡樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，當學生在對問題的探究創(chuàng)新中，取得的點點成績，老師都要及時給予肯定，讓學生嘗到探究創(chuàng)新的甜頭，獲得成功的快樂。

總之，在教育教學過程中，教師要給學生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究創(chuàng)新合作交流的平臺，并積極關注和細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，讓這種“萌芽”茁壯健康成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新的意識，提高學生的語文學習能力。同時也讓學生們在快樂的語文學習中，收獲到語文學習的快樂，獲得學習語文的成就感。

作者簡介：徐建新（1974.08-），男，漢族，莒南縣，壯崗鎮(zhèn)大河西小學，中學二級，研究方向：語文教學。endprint