提高小學語文低年級教學的有效性探究

年莉蓉

摘 要：在社會的不斷進步下，教育行業(yè)也在不斷地進行改革和創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出的學生能夠跟上社會發(fā)展的速度，滿足社會發(fā)展的需求。在這樣的時代背景下，教師必須設法提高教學的有效性，體現教育的作用。語文是小學教育階段的重點教學科目，掌握文字和語言能力是學生學習其它課程知識的前提，因此語文教師承擔著更重的責任，應緊抓低年級的語文教學質量，為學生的進一步發(fā)展打好基礎。本文首先分析了現階段小學語文低年級教學中普遍存在的問題，提出了幾點提高低年級語文教學有效性的具體策略。

關鍵詞：小學語文 低年級 有效性

小學低年級階段的語文教學內容主要是拼音、漢字等基礎知識，同時培養(yǎng)學生的語言能力和語文綜合素養(yǎng)，可以說是教學中的重中之重。只有保證這一階段語文教學的高效性，才能讓學生順利展開對其它科目的學習，同時養(yǎng)成對語文這一學科的學習興趣，以便在升入高年級后進行更高層次知識的學習。在教育改革提出以來，傳統(tǒng)的教學模式和新的教學思想相矛盾，已經不再適用于當今的小學課堂，因此需要教師盡快將現代和傳統(tǒng)的教學思想相融合，制定出最佳的教學方案。

一、小學語文教學現狀及存在的問題

（一）教師對新型教學手段的應用方法不正確

許多教師積極響應新課改的要求，在教學形式上做出了大膽創(chuàng)新，在課堂中運用了多媒體教學、小組合作教學、游戲教學等多種方式，學生們也都熱情高漲，積極參與，但收到的教學效果卻并不理想。這時因為教師沒有把握好這些新型教學手段的應用方法，忽略了趣味性和知識性的結合，導致學生都沉醉在了娛樂中，并沒有學到知識，更沒有得到相應能力的提高，因此出現了“假學習”的現象，不但浪費了大量的課堂時間，還影響了整體教學效率。

（二）教師對教材內容解讀不足，缺乏有效的教學方式

新的小學語文教材不能使用傳統(tǒng)的教學眼光來解讀，教師對于教材的理解和發(fā)掘決定了教學的有效性，但許多教師認為低年級的教學內容過于簡單，在備課時敷衍了事，沒有對教材的深層教育意義進行挖掘，導致學生學習到的知識具有片面性，在能力提高方面略顯不足，同樣影響了整體的教學效果。

（三）學生自身缺乏學習觀念

由于小學低年級學生的心理特點，教師在布置課前預習的作業(yè)時，部分學生貪玩，不明確課前預習的重要性，沒有按時完成教師布置的預習作業(yè)，在課上對新知識沒有一定的了解，跟不上教師的教學進度，影響學習效果，長此以往還會失去學習興趣，甚至產生厭學心理。

二、提高小學語文教學有效性的有效策略

（一）拓展教學空間

學習的主要目的是讓學生能夠學以致用，局限在課堂中的語文教學是很難促進學生發(fā)展的。因此，教師要積極地為學生創(chuàng)造條件，使其參與到語文的實踐活動中，并讓學生在理解和感悟中受到相應的教育，進而全面促進學生的發(fā)展，提高學生的素質水平。教師可以為學生組織各種語文活動，讓學生在活動中認識到語文學習的樂趣與意義，從而增強學生的學習意識，提高學生的語文素養(yǎng)。我就曾經組織學生舉行過“古詩競賽”的活動，學生自由結成五人小組，競賽分成三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是讓學生根據上句（下句）填出相應的下句（上句），檢驗學生課內學習與課外積累的成果；第二個環(huán)節(jié)是讓學生根據投影儀的圖片通過思考與聯想，說出與之相關的詩句，比如，出示圖片月亮，學生就可以說“舉頭望明月”等；第三個環(huán)節(jié)是讓學生根據自己的理解與想象對古詩的內容進行剖析，這一環(huán)節(jié)沒有標準答案。這樣的語文活動的設計有效地發(fā)散了學生的思維，提高了學生對語文學習的認識，并有助于培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。

（二）開發(fā)教學資源

小學生的生活經歷有限，對于課本中很多的內容都難以理解透徹，這就要求教師要開發(fā)教學資源，將學生熟悉的內容引入，從而使學生在語文學習中感到親切而熟悉，提高學生的學習熱情。愛聽故事是小學生的共性，那么教師就可以在教學中加入故事，將學生的學習熱情調動起來。例如，在教學《太陽》這篇課文時，我就以神話傳說“后羿射日”引入教學。由于小學生的形象思維能力較強，我便利用多媒體為學生播放相關的動畫片，在直觀形象的視覺沖擊下，學生的學習興趣十足。然后我再引入本節(jié)課的教學內容，在求知欲與好奇心的驅使下，學生都積極主動地投入到課堂的學習中，本節(jié)課的教學取得了良好的效果。

（三）幫助學生建立良好的課前預習觀念

讓學生進行課前預習，對提高教學效率有重要意義。積極有效的課前預習可以保證學生對課文的理解，加快教師的教學進度。小學生具有強烈的好奇心，教師在教學時，可以充分利用學生的這一特點，激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極的完成課前預習任務。例如在《六個小矮人》教學前，教師通過有趣的問題設計：六個小矮人過的開心嗎，為什么？他們是怎樣生活的？等一系列問題，激發(fā)學生的學習動機，學生會產生強烈的求知欲，為滿足自己的好奇心，主動的進行預習學習。這種問題創(chuàng)設的方法也是提高小學語文教學有效性的重要方式

（四）教師要確立學生為主體的教學觀點

想要保證良好的小學語文教學效果，教師不能單純的以“教”為主，進行統(tǒng)一的教學，要了解學生之間存在的差異，教學設計時充分考慮每一位學生的能力，保證班級學生語文水平的整體性提高。另外，在教學過程中要注意讓學生主動思考，解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。教師要積極與學生交流，善于聽取學生的建議，與學生保持平等、尊重的關系，讓學生體會自我存在的意義，提高學生學習興趣。例如在《稱贊》這一課的教學過程中，教師就可以通過合理的情景創(chuàng)設，讓學生模擬小刺猬和小獾對話，體會它們之間的平等關系，這種教學方式不僅可以提高小學語文課堂教學效果，還能促進學生間平等關系的建立，有利教師班級管理工作的開展。

三、結語

小學語文是基礎性的教學科目，對學生以后的工作和生活發(fā)揮著不可忽視的作用，提高語文課堂的有效性，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主探究精神，有助于師生的共同進步。我們要在教學中重視發(fā)展性評價，為學生開發(fā)教學資源，拓展教學空間，并重視教學的反思；還要在不斷的實踐中探索創(chuàng)新，找到新穎有效的教學方法，進而提高小學低年級語文教學的有效性，促進小學生的發(fā)展。

參考文獻

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