淺談初中英語課堂情趣教學

鄭燕玲??

摘要：教學中創設和諧的教學情景，能夠激發學生的學習情趣，而情趣教學是落實這一首要任務的有效教法之一。所謂情趣教學，就是在教學中充分的挖掘學生的情，找到學生的興趣點，創設具體生動的英語場景，讓學生覺得是自己參與其中，有進一步想學的沖動。

關鍵詞：情趣；初中英語

“情趣教學”是中學英語教學中的一個常用的手段，它不是逼著學生去學，而是通過老師的情趣教學，激發學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，使學生處在一種自覺學習英語的氛圍中來掌握所學知識。下面根據筆者的教學經驗來談一下初中英語課堂中如何激發學生情趣，并服務于英語教學。

一、 情趣教學從“情”出發

注意對學生學習情緒的控制，抑制受挫感，讓學生常有成功的體驗。學生從英語學習中體驗到成功的快樂，一定程度上能夠激發起學生學習英語的熱情，成功與否沒有絕對標準，比如扮演小老師講評試卷、完成英語值日報告等等，均可視為成功，學生就會產生一種滿足感，進而有想進一步嘗試的沖動，就有可能推動第二次成功，對學好英語大有幫助。

（一） 理解、尊重學生

在課堂上教師的言行最易影響學生的心理變化，因此需要教師調控教學情緒，做到自我控制，盡量控制自己的情緒沖動，用愛心感化、教育學生。作為教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的態度，才能感學生之所感，思學生之所思，教師只有傾注對學生的愛，才能贏得學生的愛，學生繼而“愛屋及烏”對英語學習產生濃厚的興趣。

（二） 對學生的評價要有技巧性

1. 注重形成性評價

這一評價不僅要注重評價學生認知能力，而且還要重視評價學生的情感及其學習策略，對學生的有效學習注入一劑“強心計”。在教學過程中通常可從課堂上的表現、平時小測、作業完成情況、綜合效果等方面進行公正的評價，使評價成為激發學生情緒的“催化劑”。

2. 糾正錯誤時要注意方式

教師在課堂教學中，要善于應用評價效應，對學生的評價要多些表揚，一定很實用。如“Very Good”“Do it better than last time”等，有人說過“評價之于教育，猶如春風于花木”。教師對他們評價，對于他們的心理影響不可小視，若糾錯處理不當往往會挫傷學生學英語的積極性，所以在糾錯時一定要講究藝術和策略。

3. 多創設真實的教學場景

在教學實踐中，我會根據教材內容，創設盡可能真實的教學情景。比如，學完了0～10的單詞后，為了讓學生熟練地讀出數字的英語單詞，可以讓學生收集電話號碼、門牌號、QQ號、車牌號等，然后在班上進行操練，運用這種生動、簡潔的方法，不僅生動、傳神，也給課堂增添有趣的氛圍。同時我也積極鼓勵學生參與排演和課文內容有關的短劇，其教學效果當然是傳統的教學方式所不能及的。

二、 情趣教學從“趣”出發，找到學習英語的突破口

在教學中，應當把握好教材內容，找到學生學習英語的突破口，做精準的切入。下面說說在初中英語教學中如何挖掘學生的興趣點。

1. 依托話題，尋找興趣

在教學過程中，我們要善于尋找學生對話題的興趣點，并加以引導，讓學生有想進一步學習的沖動。比如：第一單元講的是“運動”，因為很多人都愛運動，都有自己喜歡的運動明星，這就給學生一種親切感，讓他們有話想說，就會眉飛色舞，無形中掌握了英語知識。

2. 分組討論，保持興趣

教學中我們要多用用分組討論形式來讓課堂“動”起來，因為這不僅可以讓他們自由表達觀點，還可培養他們說的能力。如：在上第二冊第一單元的 Topic3部分時，我采用四人小組討論的形式讓各組討論奧運會的起源、五環旗、北京奧運會的吉祥物等，然后派一名代表在班上陳述，不知不覺地他們在討論中學到本課要求掌握的知識。

3. 角色扮演，擴展興趣

通過英語課堂教學不斷實踐，課文教學要分角色扮演，形象生動也能激發他們學習英語的興趣。教材中每一課的Read and say和Reading這兩部分，為我們提供極佳的表演素材。比如：在教有關初中英語看病這一課時，我把準備好的相關道具等放在袋子中，等學生操練完后，然后把“Whats the trouble with you？” “Have a headache”等關鍵詞板書在黑板上，叫學生上臺來表演，其中A學生把自己打扮成醫生與B“病人”進行對話表演，他們在臺上精彩的表演惹得全班笑聲不斷，他們也在笑聲中掌握了這一節所學的內容。

4. 制作形式多樣的教具，為課堂增趣

教具的恰當運用，能把英語教學的知識性、趣味性有機地結合起來，對教學起到促進作用。比如簡筆畫、簡單道具等，教師既可以自己動手做，也可以交給學生們課后做，真正把課堂還給學生，既能培養他們的動手能力，又加深了師生感情，課堂教學中還可以以簡筆畫代替掛圖，了了幾筆便可傳遞要講授的內容。

總之，情趣教學要根據教學的目的和要求，針對不同年級特點，使用適當的手法，抓住心理活動的契機來創設特殊的情境，變呆板為活潑，而且始終要做到動之以情，曉之以理，使學生在愉快的教學中產生學習熱情，并產生樂于接受知識的感情，積極的情感介入可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

（1）吳文亮，建立輕松活躍的中學英語課堂，《中學外語教與學》，2004年第2期第18-19頁.

（2） 康旭，挖掘積極情感因素，增強英語教學效果，《教師觀點》，2005年第3期第61頁.

（3） 黃旭紅，重視學生情感，促進英語教學，《基礎教育外語教學與研究》，2006年第6期第44頁.endprint