信息化背景下化學高效課堂教學模式的構建

王松

摘 要：教育信息化背景下的中學化學教學模式創新業已成為化學教師所關注的焦點課題；也欲通過多媒體教學創新來轉變、改善原有中學化學教學的抽象、枯燥與乏味性，以此來提高學生化學學習的效率。本文就多媒體教學手段在中學化學課堂教學中的創新應用進行系統闡述。

關鍵詞：信息化背景 化學 多媒體 課堂教學 創新 學習質量

教育信息化背景下，各教育、教學裝備中均已經大量地將現在信息化技術應用于教學實踐之中；尤其多媒體教學模式既具有良好的交互性與可控性，還可以提高課堂教學效果。化學學科是重要的中學教學內容之一；而將現代信息技術應用到中學化學課堂教學之中，既可以為學生創設更多、更加直觀的教學情境，還可以有效提升課堂教學有效性。同時，現代多媒體技術下也更有利于中學化學教師優化教學氣氛的同時，激發學生化學學習興趣、調動其自主學習、自主探究的積極性。本文就多媒體教學手段在中學化學課堂教學中的創新應用進行系統闡述。

一、借助多媒體，激發學習興趣

研究發現，視覺器官是人類獲取信息的重要途徑，約為信息總量的80%以上。因此，中學化學教師在進行化學教學模式創新時，應立足于科學研究基礎之上，有機地將借助多媒體進行中學化學課堂教學模式的創新。首先，化學教師應利用多媒體的聲、像功能，為學生創設更多、更生動聲、像教學課件來強化學生對化學知識的視覺認知及理解能力，同時還可以對學生的思維能力培養發揮出積極作用；并對全面提升化學課堂教學有效性、提高學生學習質量奠定基礎。同時，中學化學教師還可以利用多媒體聲、像、色彩等視覺“震撼”效果來激發學生化學習興趣，同時還可以進一步提高學生對各種化學理論知識、化學實驗知識的獲取量；這對提高課堂教學效果也具有重要意義。化學教師還可以借助多媒體教學的互動性來增強與學生之間“教”、“學”互動，進而在激發學生的化學學習熱情的同時，還可以培養學生養成自主探究意識與能力的目的。

另外，化學教師也可以結合學情或是個別學生在學習（實驗）過程中未能自主解決的諸多化學問題或是學生普遍存在的問題，則可以利用學習交流平臺，如微信學習群、QQ學習群等將這些問題制作成微課課件，分享到學習群中；并鼓勵學生在學習群中進行解決方法、思路的交流，以此來提升、激發學生進行化學知識的自主探究、自主釋疑的意識與習慣，使之能夠在自我探究的過程中不斷嘗試更多的解決問題方法，這對激發學生化學學習興趣、自主質疑、釋疑的熱情，具有重要意義；同時，也會有效提升化學教學的有效性。

二、借助微課，強化知識構建

化學作為一門工具學科，其各種元素符號、平衡公式等教學易造成學生在學習過程中產生枯燥感，尤其是在較大的學習壓力之下，甚至支失去化學學習興趣。教育信息化背景下，中學化學教師可以充分借助各類現代教學設置、軟件等進行化學教學模式的創新，來改變上述問題。如化學教師在進行階段性總結教學時，就可以利用微課的精短教學優勢來進行總結或復習教學。微課教學模式下，化學教師可以將更多抽象化的化學概念、平衡公式等加以歸類（或分解），并利用微課“精短化”、“碎片化”的教學特點，將這種概念、平衡公式以及相關知識點、難點加以歸納，并借助微課進行展示和教學；這種教學模式的創新，既可以避免傳統的總結性講解、板書等乏味、枯燥；還可以在潛移默化之中培養學生自我歸納、總結的能力。

另外，化學教師還可以借助微課，將更多的化學公式、化學實驗過程（或內容）等進行動態化、直觀化的演示，在幫助學生在復習階段的學習過程中，能夠快速地進行階段性總結，在提升學生復習效果的同時，還能夠幫助學生將更多的化學知識加以自主的構建，提升學生對相關化學知識、化學實驗的理解與運用能力。化學教師在進行微課教學模式創新時，還應充分利用微課將化學知識、化學實驗予以文字、圖像化，指導學生自主地對學習過的化學知識點進行總結，并結合微課內容進行化學知識樹的構建，使學生在知識構建過程中形成新知識；同時，學生在新知識構建過程中，還能夠培養其自主歸納、總結能力，潛移默化之中提升其知識構建能力，這對全面提升學生化學學習效率、養成自主知識建構的習慣具有重要的現實意義。

三、借助“白板”，強化思維訓練

化學知識具有較強的抽象性；這就需要化學教師在教學過程中應有針對性地對學生進行發散思維、質疑、釋疑能力的培養與訓練，這也是促使學生養成自主學習、自主探究意識，提高教學效果的重要手段。同時，也是信息化背景下化學高效果課堂構建的基礎。交互式電子白板具有良好的交互性，化學教師應結合實際學情有機地在課堂教學中借助交互式電子白板進行拓展性教學的創新，以此來達到培養學生發散思維能力、提升學生釋疑能力的拓展教學。中學化學教師可以利用“白板”將更多的化學知識、相近的化學平衡公式進行優化、組合；借助“拉幕”、“評注”等方式進行針對性的展示性教學，在幫助學生對重點知識、重點實驗進行反復地理解與記憶的目的，再利用“白板”開展“思維導圖”教學。如將將一節或一個化學實驗的相關知識、關鍵點、難點等予以有機整合；然后，再利用“白板”將這些化學知識進行“鏈接”，使之形成“導圖模式”。這樣的教學模式創新，既可以培養學生對相關聯的化學知識進行自主整合、梳理與新知識構建，也培養了學生發散思維能力，使之能夠將更多相關、相近的化學知識進行歸納、總結，逐步形成自己的新知識，這對提升學生自主探究能力、自主知識構建能力均具重要意義。學生還可以通過“白板”的“導圖模式”，在較短時間內掌握更多的化學知識，并在總結、歸納的過程中找出自身易出現錯誤的環節，進而達到不斷提升學生化學學習有效性目的。

四、結語

綜上所述，教育信息化背景下，中學化學教師既可以利用微課、電子白板等現代教學裝備來進行教學模式的創新，還要通過不斷創新教學方法、教學內容等來進一步培養學生的化學思維能力、自主學習與探究能力，進而才能真正提高課堂教學有效性。

參考文獻

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