培養幼兒感受美和表現美的情趣

李劍英

長期以來，幼兒園藝術教育由于受到科技理性的影響，多半是照葫蘆畫瓢，導致幼兒只會機械地模仿，把廣闊生動的藝術教育，僅僅停留在一張缺乏生氣的作業紙上，把豐富而具體的審美活動，局限在幾句抽象的語言上。這種藝術教育的后果是幼兒的藝術感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美經驗極度缺乏，幼兒的藝術想象力和創造性也被泯滅了。

面對著新世紀，幼兒藝術教育必須依據現代藝術教育理論，全面貫徹《綱要》精神。使幼兒在藝術活動中更好地感受美和表現美。

一、感受環境，生活和藝術中的美

在藝術教育中，要幫助幼兒走進他們的生活觀察，感受生活中的千姿百態，聆聽大自然的各種聲音，發現其中蘊涵的美。

（一）對自然美的感受

加里寧曾指出，兒童的感受性是很強的，要多給兒童介紹周圍世界，特別是土地、森林、山脈、河流、海洋等這些大自然的形形色色，從而為孩子形成“人類性格的最好的特質”奠定基礎。大自然是神奇的，它有孩子們探索不僅的奧秘，大自然又是誘人的，它蘊涵著永恒的美，那潺潺的流水，鮮艷的花朵，婉轉的鳥鳴，無不給孩子帶來樂趣和遐想。

幼兒園也是大自然的縮影，有草、有花、有樹，隨著季節的變化。園內景色也不斷變化，例如，春天來了，讓幼兒在院子里找“春天”，孩子們觀察到桃花開了，小草長高了，杏樹開花，柳樹長出綠葉，會高興地說“春天的院子變得漂亮了”。

經常組織幼兒到公園去游覽，讓幼兒在其中充分感知色彩的美：綠色的寧靜，紅色的喜悅，白色的純潔……讓幼兒在松軟的草地上躺著觀看天空各種形狀的云，鳥群從天空飛過，在野外，幼兒會饒有趣味地指點談論路邊的小草、花朵，田野里的果實、莊稼。有的用假照相機拍照，有的府下身子去嗅大地媽媽的溫馨……歸來時，孩子們總是手舞足蹈，喜悅之情溢于言表。再讓他們把感受最深，感覺最美的景色畫在紙上，有的畫藍色的湖，湖面有船、有鳥，湖邊有垂柳；有的畫小朋友在玩耍，地上有嫩綠的小草，五顏六色的花朵，畫面充滿生氣，美的情感躍然紙上。

（二）對生活美的感受

生活中不是缺少美，而是缺少發現。幼兒教師要做生活中的有心人，在園內生活各個環節中去注意發現、挖掘，引導幼兒從生活細微處去感受美的存在，擴大其審美視野，提高其認識美的能力。

（三）對藝術美的感受

藝術美是通過藝術家們創造的藝術形象美反映出來的，因此它比實際生活中的美更集中，更強烈，更理想。它所塑造的形象也能更以情動人，使欣賞者獲得更強烈的美感。

讓幼兒欣賞貼近孩子生活，又較容易理解的作品，欣賞齊白石的蝦、蟹、，迪斯尼畫的米老鼠、白雪公主，張樂平畫的三毛，還可以欣賞以兒童生活為題材的年畫、掛歷等，對于這些作品可以從表現的形象、主題內容、作品類別以及造型手法等方面作些簡單介紹，即使幼兒一時不能理解，但也是能感受的。例如，讓幼兒欣賞徐悲鴻的繪畫作品《奔馬》，一匹駿馬迎著春風，邁開強勁有力的腿，奔馳向前，這是一匹多么神奇駿美的馬啊！這樣的活動對提高幼兒的審美能力，欣賞能力以及學習興趣的培養均有極大作用，有人把欣賞比做給幼兒吃“營養面包”，因為它具有“維生素”，能夠健身益腦，增強藝術細胞。

二、發展幼兒的表現能力和創造能力

在藝術教育中，不能僅僅停留于讓幼兒用藝術表達生活，還要引導他們學會用藝術的方式改善周圍的生活環境，裝點自己的用具，使環境更漂亮，生活更美好，而且通過美的創造，能夠進一步加深幼兒的藝術體驗，增強其藝術表現力。

為幼兒提供豐富多彩的藝術活動，如泥塑、插花、舞蹈、繪畫等等，讓幼兒在這些活動中感受和理解經過提煉的現實。在注意讓幼兒充分表現自我的同時，也教給幼兒創造美的技能。例如，插花藝術，隨著人民群眾物質文化水平的提高，插花藝術已經成為人們的一種精神文明的需求，而幼兒非常愛花、愛草、愛葉，經常畫它、唱它、撫摸它，這是幼兒“愛美”情感的自然流露。我們可以把這些美麗的插花“搬”到我們的教室中來，美化我們的環境，陶冶幼兒的性情，使幼兒感受生活中的美，表現美的情趣。于是，我們開展了“插花”的藝術活動，在活動開始首先創設形象生動的情境，讓幼兒欣賞具有審美價值的美好事物……插花、體驗美的情趣，要求幼兒從不同角度充分觀察審美對象，說出所看到的形象間、色彩間的關系，感受其藝術美，懂得怎樣插花才好看，從中體味大自然可以創造美，人們通過勞動也能創造美，然后在欣賞的基礎上，引導幼兒依據花的形式和規律，大膽地進行創造，表達自己的情感、理解和想象。最后，進行相互欣賞、相會交流，當一盆盆美麗、造型獨特的插花展現在幼兒面前時，幼兒是那么的喜悅，整個活動使幼兒體驗到了成功的喜悅。endprint