基于工作過程的高職行業(yè)英語項目化教學模式研究與實踐

王娟娟++陳雅妮++陳靜

摘 要：隨著知識經濟的興起和各國之間聯(lián)系的日益緊密，高職行業(yè)英語項目化教育模式開始發(fā)展起來，它契合了時代發(fā)展的需求，這主要體現(xiàn)在這種模式能夠在教學過程中更好地將英語學習理論與實踐相聯(lián)系，鍛煉學生在實際工作中對英語知識的應用能力，從而為我國高職行業(yè)英語教育的發(fā)展與時代需求緊密聯(lián)系在一起，優(yōu)化教學組織模式。本文基于此，主要探討了工作過程中高職行業(yè)英語項目化教學模式的主要方式和策略。

關鍵詞：工作過程 行業(yè)英語 項目化教學

一、基于工作過程導向的項目化教學模式概述

1.基本概念分析

“項目化教學”是指以工作項目為中心開展教學活動的教學方式，這種教學概念強調了將學科體系以分解的形式來進行教學，教師只要在一個時間段之內以某個子項目或者子系統(tǒng)為中心開展項目學習即可。其工作過程具體指個體以某項工作任務為目標，而設計并參與一個完整的工作程序。基于工作過程導向的項目化教學模式便是以學生的工作程序為參考體系，以某項教學工作為中心而構建、開展的教學模式。該模式有助于滿足社會或者崗位對人才的需求，進而為學生個體的未來發(fā)展打下較好的基礎。

2.基本特征分析

項目化教學的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，項目化教學以工作任務為基礎。教師根據工作任務要求設計成子項目，并創(chuàng)設相應的模擬的學習環(huán)境，這有利于突破傳統(tǒng)的學科教學方式的局限，讓學生在模擬真實的環(huán)境中，有效地運用學習理論，從而將理論與實踐更好地結合起來，這樣可以讓學生通過這種方式更加清晰地了解學習、職業(yè)工作內容。其次，項目化教學以學生為主體。與義務教育體制相一致的是項目化教學模式也強調了學生的主體地位，而且要求學生采用團隊合作的方式來完成學習和工作任務，增強學生之間的團隊意識和協(xié)作精神，如學生學會分工合作：每個學生分到任務中的子項目，負責自己項目方案的設計、目標的制定，再具體一點可以是信息資料的收集，最后再進行工作成果的檢驗等，學生在這個過程中既是整體中不可或缺的部分，同時又有著相對獨立的空間，這樣學生真正成為了學習的主人，這有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。最后，是學習成果的多樣化。在實踐機會多、學習環(huán)境較寬松的氛圍中，學生更容易發(fā)揮自身的潛能，并根據自身的經驗基礎，選擇不一樣的項目解決方案，促進學生學習成果的多樣化。

二、高職英語項目化教學模式應用分析

1.設置行業(yè)英語教學目標

基于工作項目的行業(yè)英語教學模式的開展，需要將理論知識講解與職場實踐的演習相結合，為學生設置具體的行業(yè)英語教學目標，以幫助學生更好地完成與英語學習相關的項目。如為學生在聽、說、讀、寫和翻譯等各方面設置一定的教學目標，培養(yǎng)學生從事各個崗位所需的英語聽力、英語口語和閱讀理解等方面的實際技能，幫助學生全面地了解各行各業(yè)對學生英語能力的要求。

2.設計項目教學實施內容

在實施項目教學內容時，教師須努力地創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境和工作情境，以激發(fā)學生的學習熱情，促進教學內容有條不紊地展現(xiàn)出來，以協(xié)調和引導整個教學過程。如以銀行英語課程的教學為例，可以這一教學模式可以將教學內容設計為以下幾個具體的場景：基本的銀行服務、電子銀行服務，高級別一點的可以是涉及到貸款與按揭、投資與理財等方面的內容。在準備教學內容的過程中，教師可以從多個渠道獲取圖片、圖像以及音視頻等與學習、工作情景相關的教學資料等，將學生的學習任務與工作任務相協(xié)調，如在教學過程中將行業(yè)工作活動場景納入到教學環(huán)境中來，讓學生在學習的過程中掌握實際的技能。其基本流程可以是某項工作背景知識的教學-選取與該職業(yè)相關的英語資料以導入主題-主題場景的語言知識輸入-場景的會話模擬-終結性考核。學生在完成這項任務的過程中可以將遇到的問題羅列出來，方便教師及時地給予指導和幫助，也可以汲取團隊成員的力量和智慧，相互合作，共同解決問題，完成相應的工作任務。

3.進行項目成果的評價

當學生完成一定階段的學習和工作任務之后，教師還須對學生的任務成果進行合理地評價，對學生辛勤的努力與表現(xiàn)給予肯定和認可。首先，教師應當將整個行業(yè)英語教程分為幾個具體的項目任務。如針對“說”這項技能，可以為小組設置一個具體的典型的工作場景，讓學生分角色模擬會話測試。就如上文所提到的以銀行作為場景進行會話測試就是一個很好的例子。課前布置學習任務，學生可以事先準備一段3-5分鐘的對話內容，會話測試完畢，其它學生和教師對展示學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評分，并給出適當的評語。除了對學生進行各項具體的能力的測試之外，還需對學生進行綜合性的評估和測評，以便考察學生的綜合知識與技能。在期末測評中，學生的項目考核與筆試考核應當各占一定比例，甚至可以以一比一的比例進行考核，而不是僅憑理論知識的考核就過關，這樣能夠讓學生重視自身實踐能力的提升。

三、結語

總之，基于工作過程導向的項目化教學模式對于培養(yǎng)學生的英語實踐操作能力、強化學生的崗位適應能力具有重要意義。將之運用于高職專業(yè)英語的教學過程中，可以培養(yǎng)學生運用英語知識的能力，幫助學生在走上各行各業(yè)之后自如地運用英語進行口語交流，提升學生應對挑戰(zhàn)的自信心。但教師在實際的運用中，也需考慮科學合理地設置教學目標和內容，對學生的學習成果做出積極的合理的評價，重視學生實踐能力和理論能力的全面發(fā)展，為社會的發(fā)展提供良好的人才資源。

參考文獻

[1]董瑋.基于工作過程的高職行業(yè)英語項目化教學模式探討[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015（5）：190-191.

[2]趙金晶，項新宇，胡智勇，等.基于工作過程的高職英語項目化教學模式研究與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2016（4）：72-75.

作者簡介

第一作者：王娟娟（1989.10-），女，江西吉安，碩士研究生，助教，吉安職業(yè)技術學院343000，研究方向：英語教育。

第二作者：陳雅妮（1990.08-），女，江西吉安，碩士研究生，助教，吉安職業(yè)技術學院343000，研究方向：英語教學。

第三作者：陳靜（1992.04-），女，江西吉安，碩士研究生，吉安職業(yè)技術學院343000，研究方向：英語翻譯。endprint