讓缺失的勞動課回歸學校教育

在20世紀七八十年代，鄉村中小學課程表上是有勞動課的，每周兩節，學校組織學生到田間捉蟲子、拔草、干農活、挖土和種植等豐富的活動，勞動課不僅成為學生記憶猶新的童年回憶，讓學生有了認識世界的實踐基礎，形成了勞動意識，養成了勞動習慣，懂得尊重勞動和勞動者。近年來，大行其道的應試教育導致素質教育被扭曲，教育充斥著急功近利的氛圍，中小學生的勞動教育受到較大的削弱，并且在課程表上已經取消了勞動課，整個社會對勞動教育的重視現狀不容樂觀，人們開始呼吁讓缺失的勞動課回歸到學校教育中。本文從勞動的本質和人的發展理論和核心素養等理論方面對勞動課程的回歸進行了分析。

一、勞動是人的本質，勞動和實踐是人類區別于動物的一個根本特性，這是馬克思主義唯物辯證論的一個著名論斷。馬克思主義關于人的本質學說中有兩個著名的論斷，其中一個是勞動是人的本質，勞動和實踐是人類區別于動物的本質特征；另一個是人的本質是在勞動實踐的基礎上的社會關系的總和。“有意識的生命活動把人同動物的生命活動直接區別開來，正式由于這一點，人才是類存在物”。這里說的“自由的自覺的活動”和“有意識的生命活動”指的就是人的勞動和實踐，勞動是人類產生的根源，人來自動物但從動物種類中脫穎而出成為社會性的人，是因為勞動。恩格斯也曾經說“動物僅僅利用外部自然界，單純地以自己的存在來是自然界改變；而人則通過他所做出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界。這便是人同其他動物的最后的本質的區別，而造成這一區別的還是勞動。”勞動是人產生的根源，勞動創造了人本身，勞動是人生存的基礎，勞動是人發展的動力，勞動還是人的自我表現、自我肯定的形式。人通過勞動改變世界，用勞動來提供給自己想要的生活資料，人類通過勞動推動了歷史的前進，并在歷史的長河里通過勞動實現自我的價值和自我肯定，

二、馬克思主義在人的本質的認識基礎上又提出人的全面發展理論，提出教育（德育、智育、體育、美育等）與生產勞動相結合，即知識同實踐相結合。生產勞動給每個人提供了一個全面發展和表現自己體力和腦力能力的機會，但這些都是在生產勞動和教育相結合的基礎上才能達到，只有教育和生產勞動相結合是實現人的全面發展唯一方法，馬克思恩格斯的人的全面發展思想非常重視教育與生產勞動相結合，在此基礎上，列寧同志直接把綜合技術教育作為中學教育必不可少的組成部分，號召對16歲以下的兒童進行綜合技術的教育，從理論和實踐上熟悉各主要生產部門，高年級教育同職業技術教育結合起來，在全社會實行義務勞動，并把它作為一項原則貫徹到所有學校里，把綜合技術教育+為勞動作全面準備作為社會主義國家的一項綱領來實施，提出具體的做法例如參觀工廠、作實習作業、熟悉木工和鉗工業務等。列寧指出：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行的教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”

三、在馬克思的人的全面發展的理論基礎上，我國對馬克思理論進行了中國特色的發展，相繼提出了各個時代的促進人的全面發展理論。毛澤東同志把馬克思理論同中國的時代實際情況相結合，提出培育“新人”（德、智、體全面發展），教育與生產勞動相結合，把教育方針必須落實到勞動中，把是否參與工農民眾相結合作為評價當時青年的一個標準；鄧小平同志提出培育“四有”新人，隨著現代經濟和技術的迅速發展，教育與生產勞動相結合的內容和方法上也要不斷創新；江澤民同志也提出不斷促進人的全面發展的社會主義教育方針，強調公民應該“更多地參加社會實踐”，“教育與勞動相結合是堅持社會主義教育方向的一項基本措施”。

四、恢復中小學勞動課的價值取向與發展核心素養的價值取向是一致的。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。核心素養的提出使我國基礎教育從“知識本位時代”走向“核心素養”時代，這也是一個全球性的趨勢，以核心素養為教育改革的支柱性理念的新一輪的課程改革也拉開序幕。其中的社會參與強調的是實踐創新，實踐創新是通過培養勞動意識、問題解決能力和技術運用的能力重點是尊重勞動、具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

但是當今的學校教育的側重點在文化知識的傳授和精神文明的教育，忽視對學生的生活能力和實踐能力的培養，忽視勞動習慣的養成，忽視學生參加勞動、參與社會的實踐，忽視勞動在教育中起到的作用，把勞動與教育分離，在學校教育中，勞動教育被弱化和忽視，在課程設置上沒有明確的體現勞動的價值取向，中小學的課程表上已經有十多年沒有專門的勞動課了，在低年級的課表里有活動課，但活動課的內容是什么沒有明確，同時活動課經常性的被語文課數學課占用，或者用來補上老師因為各種原因沒有上的其他課程，學生在不停地做作業和上各種輔導班，學校追求高分數，教育的功利性導致學生的生活與勞動和實踐脫節現象。勞動和教育是不可分離的，勞動教育在教學中已經漸行漸遠，學校教育中已經基本難覓勞動教育的蹤跡，讓缺失的勞動課程回歸學校教育已經刻不容緩.否則會影響整個民族的教育質量，影響到整個民族發展的未來。

作者簡介：朱云娟（1976.07-），女，湖南省雙峰縣人，1998年-2009年在婁底衛校從事過多年的英語教學工作，職稱：英語講師；2014年任職于湖南軟件職業學院經管學院，擔任輔導員工作；2016年就讀于湖南科技大學教育學院研究生教育管理專業。單位：湖南科技大學教育學院。