有關(guān)高中生物作業(yè)設(shè)計有效策略的思考

周枷圯

摘要：在教學(xué)的過程中，作業(yè)的科學(xué)的使用可以為教學(xué)的質(zhì)量的提升提供有效的幫助，高中階段的生物教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候可能會存在一些問題，而且課后學(xué)習(xí)的過程中也同樣需要一些幫助，這個時候作業(yè)設(shè)計就顯得尤其的重要，老師可以通過作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決好遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去構(gòu)建自己的知識體系，而在高中生物教學(xué)的過程中如何做好作業(yè)設(shè)計，是比較有難度的，老師應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中對這個問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計；有效策略；思考建議

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，能夠為學(xué)生的能力提升提供科學(xué)有效的幫助，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該對作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行仔細(xì)的思考，在思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過改革和創(chuàng)新真正的發(fā)揮好重要的價值，為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的能力發(fā)展提供有效的幫助，老師要通過不斷的思考和探索，找到改革和創(chuàng)新的最有效的模式。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生形成生命觀念

邁爾認(rèn)為：“生物學(xué)的基本任務(wù)是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，生命的過去、現(xiàn)在和未來。”因此，概括說來，學(xué)習(xí)生物學(xué)的核心是理解生命，認(rèn)識生命的本質(zhì)。學(xué)生生命觀念的形成一方面來自自己對生物概念的理解，另一方面需要教師提供幫助，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中增進(jìn)對生命觀念的理解。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維

理性思維是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律的認(rèn)識。在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

例如，在必修2“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，對于種群增長模型的建構(gòu)，教師可以提供一段感性的材料，學(xué)生在閱讀、分析材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、抽象，然后用數(shù)學(xué)模型表示出來。如“J”型曲線，教師指導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)菌的數(shù)量增長模式，學(xué)生以此概括出指數(shù)增長，進(jìn)而做出指數(shù)函數(shù)的曲線。對于“S”型曲線，教師可以提供高斯實驗的材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識種群會受到空間、食物等資源條件的限制，不會一直持續(xù)增長下去，引導(dǎo)學(xué)生思考做出“S”型曲線。學(xué)生在自己構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中提高了理性思維能力。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生提升科學(xué)研究能力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，大量的生物學(xué)原理、過程都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)不僅幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動手操作能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生在實驗探究的過程中持之以恒、不怕失敗的精神。

例如，在必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)實驗“探究影響酶活性的條件”，多數(shù)教師并沒有充分利用好這個實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。部分教師因時間、資源限制，照書講解實驗。還有一些教師為了實驗而實驗，將實驗原理、材料、步驟等詳細(xì)告訴學(xué)生，將探究實驗改成了驗證實驗。這些都不利于核心素養(yǎng)的形成。教師可以先提供一些背景資料，如加酶洗衣粉的說明書、人體不同部位的酸堿度不同等等。學(xué)生根據(jù)資料提出問題，針對提出的問題做出假設(shè)，然后選擇實驗材料并設(shè)計實驗。由于學(xué)生水平有限，在設(shè)計實驗過后，可以讓學(xué)生與全班同學(xué)分享自己的設(shè)計思路，全班同學(xué)進(jìn)行討論，判斷可行性，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然后根據(jù)合理的實驗設(shè)計進(jìn)行實驗，最后分析實驗結(jié)果，并請幾組同學(xué)對結(jié)果進(jìn)行解釋。在課后，可以讓學(xué)生查閱資料，找出影響酶活性的條件還有哪些，并開展進(jìn)一步探究。

四、多樣化的作業(yè)形式

在實際教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書面實踐型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問題，教師對問題進(jìn)行篩選、歸類，后再進(jìn)行專題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對性和有效性。而書寫實踐型作業(yè)則注重學(xué)生動手實踐，提高了作業(yè)的實踐性和實用性。形式如實驗作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對于提高學(xué)生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過程圖、細(xì)胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、倡導(dǎo)作業(yè)的個性化發(fā)展

有學(xué)者提出應(yīng)用作業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)策略：注重課后習(xí)題梯度，關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化、層次性。學(xué)生原有知識水平和認(rèn)知能力的差異造就個體學(xué)習(xí)的差異性，因材施教的教學(xué)宗旨要求作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)個性化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計不同認(rèn)知程度和問題難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅雜交實驗內(nèi)容時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排三種層次作業(yè)：對于成績較差的同學(xué)，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學(xué)，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，則采用開放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過有層次的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)自身的智力發(fā)展。

高中教育是新型多元化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)的過程中體現(xiàn)分層性、多元性與個體性，切實提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教效率的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]游文玲.對新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.21（3）

（作者單位：貴州省貴陽市修文縣修文中學(xué) 550200）