高效課堂中的多元化課堂教學評價

摘要：隨著高效課堂的不斷發展和深化，如何能使學生更加積極主動的參與到課堂中來，并且在這個過程中能夠不斷的認識并強化自身優點，長處，改進自身缺點，短處，則顯得更加緊迫。本文主要在列舉了在三種課型上使用多元化評價體系，使學生主動的發現自己的優點和不足。通過學生對自己的了解，有學生主動的參與到學習中來。才能使高效課堂得以實現。

關鍵詞：高效課堂，多元化，教學評價

隨著高中課改的不斷深入，課堂教學評價的內涵，方式，方法，評價的目的也不斷發生著變化。傳統的課堂教學模式下，課堂的教學評價主要集中在課堂提問、課堂測驗等方面，評價者就是教師，被評價者則是學生。而現在的教學評價則體系下學生既是被評價的對象，也是作出評價的評價者。不僅評價的主體發生變化，評價的內容也發生改變。傳統評價主要是完成被評價對象的區分，從而是教師在后階段采取相應的教學策略，而現在的評價主要是為了激勵被評價者找出不足，促進自己的發展。那么在課堂上選擇什么樣的教學評價就顯得尤為重要。評價的方式方法雖然發生了比較大的變化，但也要與傳統的評價體系相結合。而且評價方式多種多樣也不可能在每一節課都充分的應用。下面筆者就幾個典型課例來對比說明多元化教學評價對提升課堂效率的作用。

在“反射弧”這部分的教學過程中，由于初中已經接觸過了反射的基本知識，如反射的類型，神經元的組成，反射弧的大體結構。但由于時間間隔較久，學生遺忘度比較大，因此在這一節的教學中筆者對于這部分主要是以復習的方式為主，同時鼓勵學生自制反射弧模型，并講解模型。并利用這個模型來誘導學生理解當反射弧某個部位遭到破壞時對反射活動的影響。在這個階段的教學中評價方式的選擇非常重要，正確的，積極的評價方式可以充分的調動學生的積極性，提高學生的參與度，同時也可以指出學生的不足之處，方向并給以適當的提升動力。筆者選擇的評價方式是組內互評和組間互評相結合。學生互評要比教師直接評價效果上要好的多。教師在學生心目中往往會有權威影響，學生輕易不會反駁教師的解釋，而學生的評價就不同了，大家都是同齡人，除了會仔細傾聽別人對自己的評價，同時也會及時的提出反駁，進行討論。另外，因為學生看待問題的角度，思維相對較為一致，而且學生對于同齡人的意見也更能夠接受。而且通過對別人的評價，學生也可以對相關知識點進一步鞏固，加深理解。比如當學生講到，如果破壞了感受器反射活動就一定不會發生。這個時候其他同學就馬上反駁他，感受器壞了，我可以直接刺激效應器啊。這個時候就順理成章的幫助我引入了下一個知識點，學生再通過討論得出結論。俗話說，理越辯越明。通過對一個又一個問題的探討使課堂教學變得越來越活躍，效率越來越高。這節課的第三種教學評價方式是課堂同步練習，同時輔以教師在解題策略上的點評。來鞏固教學成果。

在試卷講評課的教學過程中，主要是自我評價機制和教師評價相結合，同時要注意延時評價的使用。每當學生測驗后，常規的教學流程是發試卷，給答案，講題目。學生的做法是收到批改后的試卷，看一看分數，就將試卷放在一邊，等老師講解，講解時修再正答案，歸納錯題。試卷講評結束。現在筆者的做法是：學生收到批改后的試卷，要求學生再將錯題重新做過一次，方式上盡可能自己獨立完成。之后再筆者提供標準答案給同學，提供答案后每同學都要做試卷分析，分析自己的錯因在哪里，以前有沒有過類似的錯誤。給學生充分的時間反思然后再由教師來進行試卷講評。這就是所謂的延時評價。利用延時評價可以讓學生充分的進行反思，同時，反思也是學生的自我評價，反思自己知識點的薄弱之處，反思自己的解題技巧，反思自己的學習習慣。學生的思想指導著自己的行為，子曰：吾日三省吾身。這就是反思，也就是自我評價。學生也只有在思想上認識到自己的不足之處了，才能夠知道后面的階段自己應該做些什么，明確自己的努力方向。因此，筆者認為，有效地講評課不僅要關注課堂本身教師如何歸納拓展，答題技巧的指引，更要注重學生自己對錯題的認識，并能夠指引學生進行改正，或對知識點加以鞏固，從而使學生從中受益。這就必須給學生以足夠的時間去完成自我評價，而教師就必須進行延時評價。

在概念圖教學過程中，如《高中生物必修1——細胞的能量與利用》一章的復習課中。要求學生能夠做出細胞中能量的產生、轉化和利用概念圖。完成這一教學內容我采取的教學方式是，將這一個大的知識結構圖分解為4個部分，每個部分要交給至少兩個小組來進行構建，每個小組至少完成其中的2個部分。完成后再進行交流。每一組都要展示自己的知識概念圖，并進行解釋。選出最好的概念圖進行重組構建。此時再將每個部分進行關聯。從而形成完整的知識體系。

圖1

注：圖1改編自《2015創新設計 高考總復習生物》

那么于這一課型相配合的教學評價方式是：組內互評，組間互評，教師給以總結性評價。并且各個小組要根據教學評價表進行打分。教學評價表的設計如下：

學生課堂表現評價量表

注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價

2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值；

4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

課堂評價量表的使用，主要是為了讓學生明確自己在哪些方面做的不足，哪些方面做的不錯，可提升空間在哪里。自己和別人的差距在哪里。但這個量化評價表不能夠長期應用，因為學生會進步，會提高自己，所以每隔一段時期表格上面學生表現的描述必須要做相應改進，以適應學生的需求。

通過以上三種課型，筆者介紹了自己的做法，雖然這些做法在一定程度上提高了學生的學習熱情，學習效率，但還是有不足之處，例如，如何才能夠更好的建立和使用課堂評價標準，如何才能夠是學生在學習的過程中以課堂評價標準來要求自己，提高自己。還需要不斷地修正和改進。

參考文獻：

[1] 馮克誠.于明.課堂教學過程操作策略.北京.國際文化出版公司.1996.第1版

作者簡介：凌通（1979.7-），男（漢族），惠州市，惠州市華羅庚中學，職稱：一級教師；研究方向：生物教學

（作者單位：廣東省惠州市華羅庚中學 516000）