談談如何有效開展初中語文中的寫作教學訓練

余翠英

摘要：寫作是語文教學的重要部分，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。

關鍵詞：初中語文；寫作訓練；語文教學

作文作為學生在語文學習中的重要部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等一系列能力的結合，因此，在初中階段的語文教學中，作文的教學尤為重要。那么，如何運用行之有效的教學方法提高學生的寫作能力？

一、欲飲清水思本源，源頭需有活水來——豐富學生的寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學生有情要抒，有感要發。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。

真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學生為完成作文任務，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會說”的壞文風。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學中的一大誤區。

課堂是學生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務。“生活是創作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導學生全面地、多角度地觀察，使學生積累第一手資料。“生活中不是缺少美而是缺少發現”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發現的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。

其次，教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學校，深入社會，引導學生關注時代、關注社會、關注人類自身。如：航天科技、生態環境等話題，都應適時安排進寫作中，以培養學生的社會責任感和民族自豪感。這樣學生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手。有了源頭活水自然帶來清新的文思。

閱讀，可以使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓練內容。這種閱讀針對性強、目的性強，收益明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發現問題、主動探究的思維，所以要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分幾個環節，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學生積累素材的一種有效方式。

二、對學生進行必要的寫作指導

1.廣泛涉獵，重視積累

葉圣陶先生指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

2.感悟生活，獲取素材

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文水平才可得以提高。

3.面向全體授方法，尊重差異各要求

教師要根據不同的文章題材向學生講授相應的寫作方法，同時在布置寫作任務時要尊重學生的個體差異分層要求。

三、高屋建瓴地感悟

教師在教學過程中要引導學生從整體上把握一篇文章的思想感情，獲得高屋建瓴的感悟。初中生年齡尚小，對很多事物理解得還不夠全面，對大部分問題的理解都是帶有片面性的，其對事物的直覺理解能力更優于對事物的理性思考。例如，學習《周總理的睡衣》一文，其中有這樣的一句話：“這一回鄧奶奶又穿上線，右手捏著針略略抬起，左手在熟練地打結。”教師提問學生：為什么這句話里作者要用一個“又”字呢？有的學生說“又”字具有第二次的意思，說明鄧奶奶不是一次給周總理補睡衣了；還有的學生說“又”字可以看出鄧奶奶和周總理的關系很密切；還有的學生說……就這樣一步一步地深入啟發學生對文章的理解，從而調動學生的情感達到與作者情感和諧相溶的境界，由此引發學生的思索，使學生在潛移默化中提高思維的能力。

四、激情洋溢地寫作

葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想。”這就要求教師在教學過程中要及時地引導學生的寫作興趣，以達到學生自主地、自發地熱愛寫作。比如，講授《會搖尾巴的狼》一文，在學生閱讀之后，可以要求學生分角色朗讀課文，一位學生扮演狼，一位學生扮演小羊，讓學生自己體會兩個角色的心理變化，從而恰當地運用不同的閱讀語氣、語調以及相應表情等等。教師可以提示學生想象一下狼“怎么爬”，可以一邊想象一邊表演給大家欣賞。還可以提示學生狼在“餓極”的情況下，突然看到老山羊來了，會想些什么呢？這樣學生便在不知不覺中喜歡上了閱讀，更喜歡上了寫作。

總之，只要我們正確啟發學生的思維，積極引導學生去思考，去想象，我堅信，我們的學生肯定會積極主動地運用充滿強烈思想感情的筆尖，去大膽主動地表達自己的內心感受的。？

參考文獻：

[1]趙靄瑄. 初中語文寫作評價的策略探究[D].渤海大學，2016.

[2]李麗霞. 初中語文寫作評價的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2012.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣第七中學 334100）