淺談初中英語語法教學中的情景教學法

黃夏玲

摘要：英語是現在社會交流中必不可少的一種語言，初中英語的學習又是我們學習英語最重要的一個基礎性的學習階段，而學習英語中最重要的一個環節就是對英語語法的學習的，所以如何在英語教學的過程中更加靈活巧妙的去教授英語語法的相關知識，就顯得尤為重要。因此，情景教學法應運而生。相比于傳統的死記硬背的、填鴨式的教學方法，情景教學法更加的靈活，更加的容易調動學生的積極性，也更加容易讓學生接受。

關鍵詞：初中英語；情景教學；語法教學

隨著國際化程度的不斷加深，人們對于英語也越來越重視。所以如何提升學生對于語法學習的興趣則是現在初中英語語法教學的重中之重。根據情景認知理論和建構主義理論，學生和知識之間是可以通過一些情景化的設定，從而構建起聯系，換句話說也就是學生與知識之間是具有情景化的特點的。因而，通過這種學習的方式，構建起一個相對真實的英語情景，學生身處在這個情景中，可以通過情景對相關的詞匯、短語、句型以及語法規則等有更加深入的體會，從而能夠更加牢固的掌握。

一、亮眼的新式教學法

情景教學法與傳統教學方法最大的不同在于，它不是對于枯燥的理論的抽象的解釋，而是利用具體的形象進行一個生動、直觀的展現，并且在展現的過程中再加上理論。如此一來，不僅使得原本就抽象難懂的語法知識變得生活化，從而可以提升學生學習英語語法的興趣，而且還可以調動課堂氣氛，使得原本比較枯燥乏味的語法課堂變得輕松活躍。除此之外，對于問題情景的設置還可以激發學生的求知欲。在情景教學中，通過分組討論和合作學習，使同學們在一個良好的情景設置中與同學充分的交流，從而得到知識面的拓展。在情景中若能恰當的激發學生的情感，對這個情景所設置的具體的形象形成一種共鳴，就會讓學生產生更加強烈的內在學習動機，從而更加積極地投入到語法的學習當中去。因此，想要充分發揮情景教學法的作用，最重要的在于創建一個真實的學習英語的環境。這就要求老師牢固掌握設置具體的情景，并且在情景中恰當的引導學生進行適當并且正確的思考，如此才能到達原有設定的教學目標。

二、獨特的使用技巧

在現實的課堂中運用情景教學的方法有以下幾種，一是角色扮演；二是實物演示；三是真實案例；四是多媒體資料。教師可以根據不同的教學內容采用不同的教學方式。以七年上冊的第一單元為例，第一單元的重點需要掌握的語法句型就是問好，分別是早上好、中午好以及晚上好。面對這樣一種對話形式較多的課文內容，最好的情景設置方式就是角色扮演和多媒體資料的運用。因此教師在上這一堂課的內容的之前，可以事先通過多媒體資源找到一些與課文內容相對應的簡短視頻，為了防止學生給視頻的內容吸引了注意力，因此塑造情景的工具，視頻的時長不宜超過一分半。除此之外，為了加強學生對視頻人物的認同感，視頻中的人物應該選擇與學生年齡相仿的人物。通過一個簡短視頻的展示，可以引出這節課的重點詞匯句型“Good morning sb”或者是“Good afternoon sb”，然后可以讓學生嘗試將自己假設為視頻中的人物，與同坐或者前后進行一個情景的對話，也就是回到視頻中進行一種角色扮演，然后在進行情景訓練。

至于實物演示和真實案例，可以以七年級上冊的第三單元“Is this your pencil？”為例。在這一單元中因為出現了實實在在存在的物體，如：“pencil”、“pen”、“book”和“ruler”等等，所以教師可以設置一個情景，在上課時請同學將自己的文具全部交上講臺，然后讓其中一個同學任選講臺上的任何一件文具，任意問班里的任何一個同學“Is this your...？”在這樣一個真實的情景下，同學們對本單元的重點句型的記憶就會更加深刻，因為是用到了具體的實物，而不是抽象虛物，加上這些實物也是與學生切實相關，所以他們的認知感也會加強。

在英語語法教學運用中，一次可以使用一個，也可以使用多個不同的方式來創立一個具體的情節，具體方法的采納要以教師的授課內容和教學對象的實際來決定。

三、靈活地避開雷區

在學生的認知觀念中語法的學習都是很枯燥、無味的，如何改變學生這個想法，就在于教師如何設立一個有意思的教學情景。在使用情景教學方法四，教師應該注意到語言的使用環境，根據不同的語法設立不同的情景，從而才能讓學生在具體的語言環境中對語法有更深一層的感知，進而加深對語法的認同感，運用起來也得心應手。其次，還需要注意設立教學情景一定要靈活，例如：第一單元的“Good morning”和第三單元的“Is this your pencil？”就應該采取不同的教學情景，畢竟第三單元有出現實物，而且這些實物就在學生的身邊觸手可摸的，所以才有實物展示和真實案例展示可以讓學生更有感觸，但是第一單元的內容卻不能采取這種方法，因為第一單元里面的“morning”等詞匯更為抽象，而且不是實物就無法通過實物進行展示。最后，在建立教學情景中一定要注重以學生為中心的地位，不能純粹以教師自身的觀點出發去創設這個情景，而是應該考慮到本班級學生的一個實際狀況，去設置一個本班級學生能夠接受的教學情景。

四、結語

對于初中的學生來說，關于英語的學習最難的地方就在于語法的學習，傳統的語法教學單調而無味，學生無法引起共鳴，因此收不到理想的效果。因而情景教學法應運而生，通過具體的情景，讓學生能夠更加直觀的學習，從而增加學生的學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（02）：182.

[2]孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學的的應用[J].中國校外教育，2012（19）：80.

（作者單位：江西省上饒市萬年縣大源初級中學 335500）