怎樣改變我們的課堂

陳亮

摘要：先進理念如何轉化為行動；教學模式是在一定的教學理念指導下的比較穩定的課堂教學結構。改變課堂教學要從改變教學模式入手，教學模式的創立并不排斥教學創新；質量評價機制是課堂教學改革的推動力和堅強保障。

關鍵詞：教學理念；教學模式；形式；制度；流程；質量評價制度

近二十年來，無論是素質教育，還是新一輪的課程改革，都直接指向課堂教學改革。然而，課堂教學改革的現實一直都不能盡人意。許多花大力氣推行的教學改革，在課堂上發生的變化卻非常小。這不得不令我們教育人深思——是什么束縛了課堂教學改革的步履，是什么讓課堂教學仍舊“穿新鞋走老路”，現談談我的一些認識：

一.改變課堂，教育教學理念的更新是內因

教育工作者最重要的工作地點是課堂，充分認識和理解課堂的教學功能，才能內在的生成并理解先進的教育教學理念。那么，課堂的教育教學功能是什么呢？就是我們所肩負的教育使命：我們要把學生培養成什么樣的人；我們追求的是什么樣的教育觀、質量觀等等。

孔子講“君子不器”，可以從兩方面來講，一個是“君子不器己”，還有是“君子不器人”。你不要把自己當成工具，也不要把別人當成工具。作為教師，我們不能把自己僅僅看成是教書的工具，另一方面，不能把學生培養成工具，這是兩個方面。其實這是一個很大的問題，涉及到我們對教育的理解，到底是從人的意義上去理解教育，還是從工具意義上理解教育？我們的教育方針實際上強調的是培養社會主義建設的接班人。本來為社會主義建設服務，這是應該的。但是如果僅僅停留在這一點上是不夠的。從實踐上講，我們的教育更多的是面對當下。我們沒有強調學生的自由意志，實際上是希望學生“聽話”。我認為這樣是不利于學生的成長的。真正從人的意義上理解教育，就應該強調人的自由發展，而不能只是希望學生成為某種工具。

新課程要求“以學生為主體、以教師為引導、以任務為主線、以發展為目標。 力求解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，探尋老師少講，學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率，使學生掌握扎實的基礎知識、基本技能，基本思想，積累豐富的活動經驗；培養學生發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力；在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面都得到發展，讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展，使人人都獲得良好的教育”。實現“以人為本，追求優質教學，促進教育公平”。

因此只有充分科學地認識了教學的功能，我們才有全新的理念和思維，才有改變課堂的內在動力。

二.改變課堂，建立課堂教學模式是關鍵

教學模式是在一定的教學理念指導下的比較穩定的課堂教學結構。任何改革都需要在一定的模式下進行，否則改革的形式就雜亂無章或者無法擺脫舊的更深蒂固的操作模式。教學模式作為一種結構，那它就具有三個基本要素構成，即：結構形式、流程、制度。

我參觀學習過“山東昌樂二中”，它的課堂教學組織形式就由原來的排排坐轉換為小組坐，由原來的講臺在一方變成四方皆講臺。課堂教學中的流程就是教學環節，是指導課堂教學活動活動遵循的路線。流程簡單地說就是順序，先做什么，后做什么。在某種程度上說流程決定結果（例如，如果改變生產茅臺酒的生產線的某個環節，生產出來的可能就是毒藥）。制度可以認為是對結構形式與流程的說明與豐滿，比如小組建構和評價激勵制度、小組展示制度等。如果將教學流程比為道路的話，制度就是交通規則。

改變課堂，我們首先可以模仿借鑒別人的一些做法。學生不同、教師不同、環境差別也很大，眾多的因素影響，我們不能盲目的照搬別人的模式。但必須探索式的規定出一套與“老路”不同的課堂教學模式，讓教師按照這樣的結構去操作，在不斷的實踐中逐步形成更具有個性化、科學化，符合校情、學情的教學模式。教學模式的建立與創新并不矛盾，因為源自遵循基礎上的超越，是對模式的發展。

三.改變課堂，質量評價制度是保障

過去 “唯分數論英雄”的制度，直接影響著課堂教學的價值取向。教師被以“分數”論成敗，學生更以“分數”論優劣。教師首先就固化了“分數英雄”的標準，填鴨式、機械式的教學模式應運而生，只關注少數學生群體的現象常見。何談“以人為本、全面發展、全體發展”？因此，課堂教學改革的征途中，質量評價體系更得先行一步，起到引領和保障改革的重大作用；是推動課堂教學改革的外在動力。

教育者的理念要改變，唯分數論的評價體系要改變，教學模式要改變，進而真正意義上的課堂教學改革才能實現！

（作者單位：四川省富順縣富世鎮共和九年制學校 643200）