有關高中語文中如何做好文言文教學的思考

陳世雄

摘要：在高中的語文教學中，文言文是很重要的一部分。文言文生硬難懂，且背景環(huán)境與現(xiàn)代文大不相符，學習起來非常困難，很多學生對文言文喪失了興趣，文言文甚至成為學生學好語文的重點難題。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；語文教學

文言文是我們中華民族燦爛文化的一部分，博大精深、源遠流長；是我們豐富的精神資源，對文言文的學習，可以陶冶我們的心靈和情操。可是，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”，可見，我們語文教育教學工作者雖然重視文言文教學的改革與創(chuàng)新，當時，因為我們在教學中現(xiàn)狀不容樂觀。下面結合我的教學實踐，談談我的看法。

一、讀寫結合，適應學生身心發(fā)展的特點

高中語文教科書中文言文部分每個單元導語都有簡單的寫作提示。例如，教材指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術，會注意體會文言敘事的簡潔之美。對山水游記的特點作了簡要說明，提示學生山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。提示學生在閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學會清晰有力地表達思想和見解。提示學生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。也要提示學生要注意領味不同文體的不同語言風格。教材中的文言文是根據(jù)主題按板塊來編排的。每個主題單元后都有對應的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學之道”板塊收錄了《勸學（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導便是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”。寫作實踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結構格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生怎樣寫作。學生除了從課文中學習語言和表達方式外，還可以學習課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實踐訓練，把知識轉化為寫作能力，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

二、教師如何有效掌控古文課堂

大部分中學生“害怕”文言文，認為它晦澀難懂，但如果因此丟棄了文言閱讀，就是丟棄了古代文化；丟棄了古代文，就等于丟棄了另一只眼睛，同進也丟棄了另一條腿。因此，高考古文閱讀題有增無減，而且花樣迭出。那么如何讓古文閱讀充滿樂趣、煥發(fā)生機呢？

1.“讀”要講“步” 完成文言閱讀題要運用三步閱讀法：第一步概覽全文，明白文中的時、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析關系，以求理解；第三步，掃清障礙、篩選概括，準確答題。以上“三步法”告訴我們，閱讀不只是讀“文”，還要會讀“題”。

2.“想”要講“據(jù)” 文言語段、題目設置和手頭知識，是思考的三大依據(jù)。學生對字詞的詞義及用法的辨誤、求正唯有從與之相關的語句、語段來分析，才能準確無誤；而理解句意（譯句）、判別對錯，要以對句中某些關鍵字詞譯意的是與非為衡量標準，同時還要善于利用題與題之間的關聯(lián)搭配來思考。

3.“析”要講“理” 文言文閱讀試題所選的文言語段中所含的“理”既有情境事理，也有邏輯事理。在文言文試題的解答過程中，無論是判斷字詞的意義和用法，還是判斷句意，表述是與非，都應分析文中語境本身所形成的關系之理和較為普遍的人之常情、事之常理。

4.“選”要講“系” 文言文閱讀試題的語段及每道選擇題是相對獨立完整的，其中“題”與“文”“題”與“題”之間會表現(xiàn)出多種相互聯(lián)系的特點，這就需要教師對備選項進行篩選并作出選擇的時候，要注意發(fā)現(xiàn)、關照、利用這些聯(lián)系點。

三、做好總結歸納工作

在文言文的教學過程中，教師在講課之前，一定要讓學生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學生朗讀全文，可以使學生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學生通篇朗讀全文，有利于學生進一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學生的語感。所以，在文言文的課堂教學過程中，教師一定要讓學生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導，讓學生進入一個正確的朗讀氛圍。在文言文的教學中，日常的總結歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應該把這堂課中出現(xiàn)的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結，并讓學生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結。

四、教授文言文字詞句要求活求變

文言文中的一些字詞句相對具有一定的固定性和靈活性，這些基本語法現(xiàn)象和考點是文言文閱讀考查的重點，我們要強調(diào)突出，如《陳情表》中“慈父見背”的“見”，我們可以結合流傳下來的詞語和現(xiàn)在仍在使用的詞語來理解，如“見諒”的意思是“原諒我”，因此，我們可以理解“慈父見背”中的“見”。我們也要指導學生前后聯(lián)系思考、靈活運用。當然，對《考試大綱》中要求的掌握的120個重點文言實詞和15個文言虛詞，更要指導他們分類識記，指導他們的對重要句子的識記和理解。另外如通假字、詞類活用和特殊句式要他們了解其構成、識別及使用方法。注重在教學上前后勾連，深挖教材，在靈活鞏固中加強互動性。 另外，重視文言文翻譯技巧點撥到位。準確翻譯文言文是文言文學習的關鍵，我們不能只簡單的要求學生遵循翻譯文言文的“信、達、雅”這一基本原則和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯技巧。我們要精選代表性的句子、語段讓學生認識到翻譯的方法，讓他們自己體悟“留”“補”、“換”“調(diào)”等翻譯技巧，更要指點他們掌握現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和要求。

總之，在新課改的背景下，各科目的教學改革勢在必行，文言文作為語文教學的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會促進提高語文教學。

參考文獻：

[1]張曉紅. 高中語文文言文教學研究[J]. 高考，2017，（24）：141.

（作者單位：江西省瑞昌市第一中學 332200）endprint