影視資源在中學歷史教學中的應用

王志陽

摘要：隨著信息技術的快速發展，在教育領域中也廣泛的應用到了信息教學。在眾多影視作品中，歷史影視資源占據著重要的地位。在中學歷史教學過程中應用歷史影視作品，能有效提高學生的歷史學習興趣，拓寬學生視野，使學生的發散性思維得到拓寬，促進每位學生積極參與到歷史教學活動中。本文就對歷史影視資源在初中歷史教學中的應用進行探討分析。

關鍵詞：影視資源；中學歷史教學；應用

隨著新課改在各教育階段的不斷滲透，中學歷史教師更要及時更新自身的教學理念，對自身的教學方法加以創新。在信息技術快速發展的今天，教育也應該跟上時代的步伐，在高中歷史教學中應用歷史影視資源，能提高學生的歷史學習積極性，激發學生的歷史知識求知欲，進而有效提高歷史課堂效率。

一、采用歷史影視資源進行教學歷史教學情境的創設

在進行歷史情境創設的過程中，教師需要以真實的歷史事實作為基礎，讓學生在真實的歷史問題中去體驗真實的感受。因為歷史影視資源自身有著一定的獨特性，所以非常適合用于歷史情境的創設，在歷史影視資源的配合中，當學生進入了情境，就更加容易有更加深刻的歷史思維以及歷史感受，之后，學生再根據教師所提出的歷史問題來進行思考和討論，能有效提高歷史學習效果。

比如，筆者在向學生講解《經濟建設地曲折與發展》這一課時的內容時，筆者先為學生播放了一則刊登在《人民日報》上有關一畝水稻產量過萬斤的報道。學生看到這樣的信息會無比驚訝，很多同學會想到為什么在新中國的建設過程中，會出現這樣一種浮夸的現象？這會對當時社會造成什么樣的影響？是什么樣的歷史背景導致這一現象的產生呢？這種事件的出現，世界又會如何看待呢？等等，這樣一來，學生的歷史學習興趣就得到了較好激發，學生會迫不及待的想要去了解和學習這段歷史，進而提高歷史教學效率；再比如，筆者在向學生講解《輝煌燦爛的文學》這一課時內容的時候，筆者將《紅樓夢》這樣一類文學著作所改變的電視劇應用于課堂開始，這樣的教學方法所起到的效果遠遠超過用枯燥文字進行敘述的效果。

在思考過程中，教師還需要積極引導學生形成正確且靈活的歷史思維，在使用歷史影視資源的過程中，既要講影視資源作為教師激發學生學習興趣的手段，還應該通過歷史影視資源對教材中存在的缺陷進行彌補。讓學生能在歷史情境中有深刻且全面的思考，以此來提高學生的歷史學習能力，識別中學歷史教學效率得到有效的提高。

二、通過歷史影視資源，使學生情感得到升華

在影視資源中，蘊含著真實的情感，將影視資源應用到中學歷史中，學生會因為真實的影視資源內容，情感上的得到一定程度的升華，進而促進學生的身心得到健康成長，并幫助學生形成良好的品質。教師在進行影視資源選擇的過程中，需要注重影視作品的真實性和教育性，能讓學生對影視作品生動的形象畫面以及影響有深刻的感受。在教師的正確引領下，學生也能對新的歷史知識快速吸收，并且使自身的思想感情得到升華，使內心的情緒情感受到感染和激發，最終實現歷史教學目標。

比如，筆者為了能讓學生對巴黎和會與當時國內外局勢進行深刻的了解，筆者為學生播放了《我的1919》這部影視作品。觀看了影片之后，筆者為學生設計了觀后作品，引導學生去閱讀2004年12月8日“鉤沉”專欄文章《中國青年報》，“鉤沉”專欄文章《顧維鈞：民國第一外交家》。很多學生因為影視作品的原因，對觀后作業也表現出積極完成的態度，一些學生在閱讀了筆者推薦的文章后，對顧維鈞這一偉大的歷史任務有了更多的了解，同時也了解和學習了更多如“顧維鈞與中國外交”國際學術會議等知識，這樣一來學生的學習主體性也就得到了突出體現。

三、通過歷史資源，幫助克服學習重難點

在中學歷史教學中的重難點，教學內容是關鍵核心，其以教學目標作為出發點，是學生最難理解和吸收的教學內容。教師在設計歷史教學的過程中，可以使用多媒體播放影視資源，采用多元化的教學模式來幫助學生更好的學習和理解教學重難點。學生在觀看影視資源的過程中，也會感受到真實的戰勢情境，使學生的聯想和想象思維得到有效的激發。針對學生較難記憶和理解的歷史片段和歷史內容，教師可以為學生播放有吸引力的影片，讓學生的歷史學習興趣得到培養，同時，使學生對探究歷史知識的積極性和主動性得到激發，讓學生在熟知歷史知識的同時，養成良好的學習習慣。

新課改教學理念，要求教師給予學生充足的教學輔助，幫助學生找到適合自己的學習方法，將學生的被動學習模式裝換為主動學習模式。只有保證學生具備正確的學習方法，才能使學生的教學質量得到最大化提高。中學歷史教學中的歷史事件的發生都存在連續特點，幫助學生對不同歷史時期特征進行認識，使促使學生學好歷史的關鍵。在歷史教學過程中，為了能將歷史重點進行凸顯，教師應該注意進行教學實踐的節約，學生能看懂的部分盡量精講，將時間節約出來看影視資料，讓學生能對教學相關的歷史時刻感同身受，以此來加深對這些時刻的理解。比如，筆者為學生播放《甲午風云》，《鴉片戰爭》等影視作品，將落后就要挨打作為切入點，然后引導學生對落后不一定挨打、落后就要挨打合理嗎、落后就要挨打等問題進行辯證思考，以此來提高學生的歷史學習積極性，培養和提高學生的思維能力。在找準切入點的情況下為學生播放歷史影視資源，能有效提高歷史教學質量。

四、總結

當前，許多以歷史題材為主的影視作品被大眾所接受，成為指引人們精神追求的導航。在中學歷史教學中應用歷史影視資源，由于歷史影視作品中涉及到豐富的歷史知識，所以能為學生的歷史知識的學習提供良好的數字資源，幫助學生充分調動自身視覺和聽覺，有效接收歷史知識，以此來提高歷史教學質量。

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（作者單位：湖南省衡陽縣洪市鎮高碧中學 421236）endprint