讓小學語文課堂充滿生命的活力

馬海龍

摘要：良好的語文課堂應該是充盈生命活力的，有融洽和諧的師生關系，有情趣橫溢的課堂氛圍，有一清如水的教學過程，有豐富多變的教學策略和充實有效的教學效果。

關鍵詞：高效課堂； 語文教學 ；生命活力

一、一個靈魂——師生雙方人生價值的實現

莎士比亞說：“上天生我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”火炬精神，便是老師人生價值的最好體現。教師要熱愛教育事業、熱愛學生，全身心地投入課堂教學，通過優化課堂教學過程而增加有效的教學時間，從而使自己的生命得到充分的利用，使生命更加充實；通過挖掘學生的潛能，使學生更健康地發展，從而使自己的才華得到展現；同時，“教學相長”，在教學活動中老師從學生那里受到啟發，從而不斷長智慧，長才干。

在課堂上，“我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”學生的人生價值就是在教育的作用下，“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，能使自己得到最大的發展，使自己個性得到健康發展，活得健康、活得主動、活得充實。

對大多數學生來說，長大了成為普通人的居多。因此，教師不必刻意去追求要使學生怎么發展，而必須遵循人才的成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它長成棟梁之才。在這個前提下，研究如何指導學生。一是要引導學生愛學；二是要指導學生逐步學會學習；三是要使學生逐步認識到“一切事物的真正價值在于獲得它時所付出的辛苦勞動”，而刻苦學習，勤奮學習，從而在困難的磨礪下去實現它人生的價值。

二、要利用教師的情感來調動學生的情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

三、語文課堂追求情趣橫溢

求知是辛苦的，學生要獲取知識、提高能力，必須付出艱苦的勞動。假如我們的語文課堂情趣橫溢，讓學生在樂中求知，那么，課堂學習何嘗不是生命過程中的一種藝術享受？情趣課堂追求的是活潑的、情趣橫溢的教學流程。小學生課業負擔本來就重，如果再讓孩子們在索然寡味的學習環境里求知，厭學情緒哪能消除？面對充滿童趣的小學生，教師要多關注童真，既要重視教學預設，又注重課堂生成，引導他們在積極參與中進行語文實踐。一次公開課，我執教《草船借箭》（人教版六年級下冊），有位學生提出自己的見解：我覺得把題目改為《草船騙箭》更貼切一些。問題一提出，課堂氣氛異常活躍，學生有的說“騙”好，有的說“借”好，爭論不休。雖然教學預案中沒有這個問題，但是，我覺得這一生成是學生感興趣的，而且是個利于深究課文主旨的問題，于是，我馬上調整了教學預案，讓學生圍繞這個問題再讀課文，然后分組討論：用哪一個題目好？為什么？結果，大部分學生提出，還是用“借”好，共同的理由是：（1）作者寫作的目的是贊揚諸葛亮足智多謀，神機妙算。要是改為“騙”，作者的寫作意圖就成了揭露諸葛亮詭計多端了。（2）諸葛亮吩咐軍士高聲向曹操喊謝，是借箭才要謝，如果是騙箭，就不必謝了。（3）電視劇《諸葛亮》中的諸葛亮不是把借來的箭“還”給曹操了嗎？這叫“有借有還”。這位同學提出的問題為課堂增添了新的興趣點，引起了同學們充滿情趣的討論和探究，有效地提升了學生思維的深刻性。

四、改變學習方式，營造探索空間

給學生自由探索的空間，讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在活動中學習，在主動中發展、在合作中增長，在探究中創新，逐漸步入教與學互促互動、相得益彰的良性循環軌道。

新的語文教學，應給學生一個“開放的課堂”， 讓孩子去“展示自己”。引領孩子去讀書，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。尊重每一位學生，尊重他們的人格，尊重他們的選擇，尊重他們的權利，讓學生在課堂上充分地合作、討論，形成學生讀、學生說、學生議、學生寫的新局面，讓學生成為課堂上的 “問者”、“論者”、“思者”，自主地去探索。師生之間，可以互指不足，互相評價；生生之間，可以互相考問，互相提醒，形成積極有效的師生互動、生生互動的教學氛圍。

新的語文教學，應讓學生在生活中學習語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

五、分層完成教學目標

課堂必須有明確的目標，這是有效教學的根本保證。但是，因為存在著學生個體差異，所以，教學目標應該具有層次性。承認學生的個別差異是教學民主的重要體現，也是聊天式教學實施的前提。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論指出：教者所制定的教學目標應滿足不同層次的發展水平提出的不同層次的需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因此，制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使不同層次的對話成為可能，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。

（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學區白楊樹小學 731800 ）endprint