基于英語學科核心素養的小組合作寫作教學策略探索

張鍵飛

目前初中生的英語書面表達存在以下主要問題：內容要點不全、語言表達形式較單一、語編結構缺乏連貫性。許多學生在拿到寫作任務的時候，就匆匆下筆，常出現遺漏或理解偏差的現象；也有一些學生雖然涵蓋了大部分的要點，由于積累的詞匯、句型欠豐富，語言表達的準確性、豐富性等，寫出來的文章不盡人意。

通過小組合作寫作教學策略實踐，旨在培養初中生寫作能力培養目標：一是激發寫作動機、明確寫作目的和掌握小組合作寫作模式；二是提高小組合作寫作策略，打好寫作基礎和養成動腦動筆習慣；三是提升鑒賞能力，學會互相修改修訂和積累準備素材；四是培養思維品質，運用創新和辯證思維發現表達自我。

一、互助合作，構建雛形

根據在寫作準備階段積累的材料，按照“文章主題—文章要點—擴展內容—總結部分”逐級逐層豐富。幫助學生寫出清晰的段落，中考書面表達一般為三段體：第一段開門見山，一般是文章的主題：中心論點或作者的主要觀點；第二段分別是文章的要點及支撐，主要是圍繞文章要點的擴展內容。文章要點指的是圍繞中心論點展開的分論點或具體觀點。擴展內容是指支撐這些分論點的理由陳述、事例、選取的角度、具體細節內容敘述；第三段總結部分就是作者最后的觀點。每一段落的靈魂是主題句，引導學生通過討論敲定主題句。

有部分學生可能無法理解什么是中心句和如何支撐這個中心句，我們可以通過以下例子，讓學生更好地理解。

Topic sentence1： Tiger Woods is one of the best athletes in the world.

Supporting sentence： He is the youngest person to win the Masters golf tournament.

Supporting sentence： He spent two years developing a new golf swing.

二、寫作訓練，思維碰撞

這環節學生進入實質性的寫作，前面階段已經完成構思拓展，已準備好語言素材，學生開始完成寫作。如果把寫作訓練設定為一節課，時間有限，教師可以設計選取某個重要段落進行寫作訓練，或進行綱要性寫作訓練，或進行拼圖式寫作。如果時間充足的話，可以讓學生獨立完成寫作。

三、互助點評，多元評價

運用多維評價促進寫作成果提升。初稿完成后，教師可先依據標準，分別從詞匯、句型、篇章、書寫等方面對一篇學生寫作進行示范性修改與評價。這樣可以傳授寫作技巧，強化初中生對寫作要點的理解，明晰評價標準，明確如何有效地修改、評價自己及同伴的文章，為后續的自評與同伴互評、組間互評等起到了參考示范作用。想方設法引導小組討論如何讓文章行文更流暢、結構更緊湊。通過多次訓練，小組分別歸納出以下策略供大家參考：

1. 添加修飾語，美化語言，如：very，maybe，just，a little，a bit等副詞。

2. 使用不同的語言表達方式，如：That is interesting because…/Thats why…/He just wants to…/I think…

3. 適時使用連接詞，如表示遞進關系的連接詞besides，in addition，additionally，moreover等，表示轉折對比的連接詞but，however，yet，instead，on the other hand，although等，表示原因的連接詞because，because of，since，as，for，now that，thanks to，due to等，表示結果的連接詞so，thus，therefore，as a result，so that等。選擇準確合適的連接詞，文章結構緊湊。

學生仿照教師的示范點評，依據評價標準進行組內自評，強化自我寫作的督促與修正能力，提高學生對自己作文的評價能力和對自己寫作中的優缺點有更清晰的認識。隨后進行組員之間互評和修正，再進行組間交換。學生綜合運用多種思維對文章進行審視，相互評價，暢談感受，討論孰優孰劣，圈點優美之處，學習好詞好句，發現問題，提出修改建議。學生學習欣賞和評價同學的作品，在獨立思考后，提出自己的見解，表達觀點，激發學生積極修改作文，不斷提高寫作能力、校正能力和評價能力。

教師側重對學生進行英語寫作常識和策略的指導，適時予以點評及總結提升，讓學生從知其然到知其所以然，從感性認識到理性認識。學生根據同學們、教師的建議和分析，適當地運用形容詞、副詞等修飾詞外，適時使用簡單句和從句、長短句、不同句式等使語言表達錯落有致，使用銜接詞、過渡語等，使書面表達緊湊、連貫、流暢。請看以下教學實例：

緊張的初中學習生活就要結束了，你們即將迎來一個輕松的暑假。以下是你班就如何安排暑假展開了一次調查，其結果如下。請根據表格內容寫一篇英語短文。

這篇文章要求介紹五個人的計劃及選擇的原因。大多數學生想到使用的是簡單句，以及使用“because” “because of”等表達方法，句式比較單一。教師在學生的簡單句基礎上，引導小組共同研討如何將簡單句轉換成復合句，使用不同的句式表達五個人選擇的理由。下面是其中一個學生的表達法：

Tim打算去海南或其他地方旅游。他想開闊眼界。

Tim is going to travel to Hainan or somewhere else. He wants to open up his eyes.

經過小組研討，學生想辦法把這兩個簡單句可以合并為一個復合句：

Tim wants to open up his eyes so he is going to travel to Hainan or somewhere else.

學生在互評環節時，表現非常積極，思想活躍，涌現出優秀的現場作品，有的作品用詞精準，邏輯嚴密；有的文章結構緊湊，語言流暢。有些文章雖然有不少語言錯誤，但稚嫩的語言背后已經閃現深邃的智慧火花。

四、作品展示分享階段

開展課堂現場展示第二稿作品和全班現場互評反饋活動，采用小組競爭機制，學生表現積極活躍。通過小組推薦或自薦相結合的方式，教師提供展示的平臺及保證時間，很多學生躍躍欲試。學生也慢慢熟悉中考寫作評價標準，點評直接、有針對性。學生發現問題、分析問題和不斷修改作文的過程，就是自我反思的過程。學生表現突出，超出教師的想象。只要放手，只要給學生機會，他們的能量超出想象，不可小覷。

最終定稿優秀作品可以張貼在班級墻報欄、上傳到班級與家長Q群微信群。學生展示自己寫作的亮點，得到認可，提高學生的榮譽感，增加成就感及自信心，激發學生的寫作動機，對寫作水平的提高有較大的促進作用，同學們之間可以互相借鑒，同時促進家校聯系。在寫作評價中引發多元互動，從而提升自身寫作表達能力以及鍛煉思維品質。【此文是廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題名師專項A類課題《開展有效“小組合作寫作”課堂教學策略的實踐研究》課題成果之一，立項編號：1201543007。有刪改】

責任編輯 王思靜endprint