基于發展學生核心素養的學校創客教育課程設計

堯國軍

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

一、創客教育課程

創客教育課程，有廣義和狹義之分。廣義的創課是指以培養學生創客素養為導向的各類課程，既包括電子創意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術類創意課程；狹義的創課則特指以智能信息技術應用為顯著特征的電子創意類課程，主要包括Scratch及擴展、開源軟件下的創新App開發、基于結構件的創意搭建、3D設計及打印、機器人等科技含量較高的課程。

二、創客教育課程的基本特征

1. 基于現實的真實問題

創客課程通過真實的設計創造過程將科學世界中的知識經驗組織進了學生的生活世界，架起了溝通生活世界和科學世界的橋梁，使得學習內容、學習方式和學習結果都具有現實意義。創客課程的實踐項目通常來源于日常生活中的真實問題，例如鴨蛋孵化器、睡眠檢測儀、輸液報警器等學生創客項目，就是來自于學生對日常生活的觀察和思考。在問題解決過程中，學生必須像專業人員一樣展開調查研究、方案設計、動手操作、得出結果。在真實的生活世界中，學生親近與探索自然、體驗與融入社會、認知與完善自我，達成“生活即教育”的狀態。因此可以說，創客課程是一種溝通生活世界和科學世界的真實性學習。

2. 立足學生的親身體驗

傳統課程以特定學科為中心，以抽象的文化符號為學科知識載體，通過向學生傳授間接經驗為主要教學方式。知識傳授固然重要，但絕不是課程教學的終極目標。每個孩子都是天生的科學家，他們對世界充滿了無比的好奇，擁有探究一切的欲望。創客教育要徹底改變傳統課程存在的過分傳授、形式固化、單調無趣的現狀，給學生更多自由探索的空間，激發孩子內在的創造潛能。開源軟硬件、傳感器、3D打印、可穿戴設備、虛擬現實（VR）、增強虛擬現實（AR）等各種新科技的涌現，給學生的創新、創造插上飛翔的翅膀。學生不再是被動的學習者，而是可以像科學家一樣以研究的方式去認知外部世界，體驗探究過程，解決現實問題，創造新的知識。

創課的實施要讓學生融入創造情境、投入創作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創意轉變為產品。這種創造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產生新的創意與想法，并最終形成具有創新意義的產品。

3. 整合各學科的綜合實踐

現行課程編制主要以學科為基本框架，按照學科的邏輯結構并在其規定的邊界內安排學習內容和組織學習活動。這種課程編制方式可以高效地傳授大量的知識、技能，但也帶來了一些弊端，例如，“學校知識”與“生活知識”相脫節，學習評價僅針對學生的知識理解和技能掌握，對興趣、愛好、態度等視而不見。相反，現代知識生產方式恰恰是從人類生產生活中遇到的實際問題出發，具有顯著的跨學科、非線性特征。創客的創造過程正是符合這樣的認知特征，要求學生運用多學科的知識經驗以達成問題解決。

創客課程的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統的數學、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識。因此，創課的內容體系需要具有較強的包容性、綜合性和交叉性，學習的出發點應該具有更強的生活性，也就是要基于現實生活問題，統整各相關學科知識。創客課程考察的重點，絕不是單純的知識記憶與理解，而是多學科知識的綜合遷移應用以及創新實踐。如何整合多學科內容，也是創課設計的重點和難點。

4. 基于設計的合作學習

創課的內容與活動設計更多圍繞復雜的現實問題展開，鼓勵學生結合興趣組成項目小組，在指導教師團隊的集體指導下開展協作探究。對于教師來說，由于大多數教師專注于自己的學科背景，難以要求教師預先掌握創客課程相關的全部知識技能，但教師在學習方法、啟發引導、統籌規劃等方面具有優勢。因此，教師不可能也不應該成為知識的灌輸者，而應當扮演學習的引導者、扶助者和知識的共同建構者，甚至需要不同來源和專業背景的教師協同工作，共同指導學生。在當前的實踐探索中，甚至有學校鼓勵家長、大學老師也參與到創客課程之中，以彌補教師資源的不足。由此，學生、老師，以及相關人士構成學習共同體，一起致力于創客課題的完成。

三、創客教育課程的設計理念

為了保證創課能夠真正服務創客教育、在創新人才培養中發揮實效，楊現民教授認為創課設計應遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化四大理念（見圖1）。這四種理念之間不是簡單的并列關系，而是相互貫通、相輔相成的，共同指導高質量創課的設計、開發與應用。

趣味化設計，讓學生體驗學習的快樂。創客教育是一種興趣導向的教育模式，趣味性是創課設計的首要原則；立體化設計，超越傳統課程單一形態。創課不是傳統課程的翻版，而是一種融合多種學習理念與多種信息技術，以提升學生創客素養和創新創造力為核心目標的全新課程形態；模塊化設計，靈活組裝滿足不同層次需求。創課的模塊化設計，即根據程序模塊化的構想和編制原則設計課程，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內容分解成適度松散而又相互關聯的子模塊；項目化設計，像科學家一樣的研究創造。創課的項目化設計，就是將傳統說教的課程知識與技能融合在一個個創客項目中，學生通過完成一個個富有挑戰的創客項目來達成課程目標。

四、面向核心素養的課程目標設計

課程目標是課程設計的邏輯起點，它是指學生通過課程學習所要達到的結果。創客教育的目標是培養學生的創客素養，以實現“人人皆為創客”。創客素養的內涵與我國學生發展核心素養有著緊密的聯系，是核心素養在創客教育中的具體體現。首先，創客教育強調學生在生活中要善于發現問題，提出創意創想，并通過動手實踐將其轉化為成品，可以說，創新與實踐是創客素養的核心，這與上述核心素養框架中“社會參與”維度的“實踐創新”目標相吻合。其次，創客教育強調“做中學”的理念，將學生置于一種造物的學習環境中，注重培養學生問題解決的批判質疑以及科學探究能力，這與核心素養框架中的“科學精神”相一致。再次，創客教育要求學生能適應“互聯網+”的信息化學習環境，充分利用各種條件和資源實現其作品，并在實踐過程中開展基于問題的自主學習，這與核心素養框架中的“學會學習”的理念相通。因此，創客素養集中體現在核心素養框架中“實踐創新”、“科學精神”、“學會學習”三個方面，具體表現為問題解決、協作和創新三種能力。

五、創客教育課程設計的流程

北京師范大學創客教育實驗室的傅騫教授提出基于主題的創客課程設計。該課程共分為四個主要步驟：從人的情感出發選定主題；從易到難設計課程活動；依“SCS創客教學法”細化活動；第四，完成綜合任務表現主題。具體描述如下：

1. 從人情感出發選定主題

在面向主題的創客教育課程設計中，主題是整個課程的主線，所有的課程都圍繞知識這個主題的應用展開。比如以班級為主題，可以設計一個創意電子課程來探討如何構建一個溫馨的班級、開心的班級、安全的班級、靚麗的班級；以愛為主題，可以設計一個創意電子課程來探討如何在不同的場景設計一個創意電子禮物送給朋友。

2. 從易到難設計課程活動任何一門創客課程都需要由多個創客活動組成，當選定了主題以后，就需要從學生能夠接受的程度在同一主題下設計多個由易到難的活動。根據我國學制的實際情況，具體的活動數應該在14-16左右，也就是一個學期的課程。活動的設計是整個創客教育課程設計最核心的內容，基本思路是：后續活動盡量使用前面已完成的任務成果；每次增加的知識點一定要在學生可接收的范圍內；考慮主題人物的先后內在聯系和知識點本身的內在聯系。如前面說的“禮物”主題，在活動的設計上既要考慮節日的先后順序，還要考慮任務的難易程度，整個課程活動的設計是個較為復雜的過程。

責任編輯 邱麗endprint