用好課堂評價提升課堂效能

陶連輝

課堂評價已經成為現代教學的重要組成部分，是成功教學的基礎，也是進行各種教育決策的基礎。

一、激勵是課堂評價的中心

激勵要及時。課堂評價既不能超前，又不能滯后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師應細致觀察，及時抓住評價的時機，才能讓學生覺得老師時刻在關注。這就要求老師先要提高自身素質，要多學習，懂孩子的心理，思維敏捷，能很快發(fā)現閃光點，快速的組織語言。一年級學習認識加法，要求孩子會讀、會說，還配上手勢，簡直就是朗朗上口，然后出示上題，讓孩子根據圖說出1+3=4表示什么意思，只有何同學一個人一開始就說對了，趕緊叫停，讓全班“跟何同學說?！辈彭樌^關。孩子不是不會，就是糊涂了一會，老師抓住關鍵，簡單一評，就導過來了，而對于何舒怡，老師的做法，就是對她的肯定，學習更認真了，整節(jié)課都很認真、努力地學習。

激勵要適度。掌握分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。適時適量適當的評價，能為學生把關定向，釋難解疑，引領學生走出迷茫。過于花哨的課堂評價，容易分散學生的注意力，消耗資源，浪費寶貴的課堂時間。一語中的能采用孩子喜聞樂見的短語、短句，學生立刻心領神會，效果更佳，還會覺得老師跟自己是一起的，進而喜歡老師、喜歡數學。

激勵要真誠。學生幼小的心靈期盼真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，讓學生獲得一種幸福感和成就感，會有效激發(fā)學生的興趣。學習5以內的加法，拓展時，讓學生寫出等于5的加法算式。陳同學很激動地想讓我看他的作業(yè)，迫不及待地嚷嚷：“我是一對一對寫的?！惫蝗绱耍忠矊懙煤芷?，把他的作業(yè)本放在展示平臺上，其他孩子很認真地學習他寫的算式：0+5=5、5+0=5；1+4=5、4+1=5；等等，特意在算式旁邊給加上大括線，強調一對一對出現，最后我說：“覺得好就鼓掌?！闭坡曋薪o第一大組加上一面紅旗，并說：“肯動腦筋的孩子老師喜歡?！焙唵蔚膸讉€動作，簡單的幾句話，就能引領全班的孩子，能激起孩子學習數學的興趣，感覺做老師真的很神奇。

二、教師評價與學生自評相結合

小組評價便于控制大局，組織課堂，孩子雖小，集體、團隊意識卻很強，人人都要為自己的小組增光，不為小組抹黑，自然就形成了一種積極向上的學風，哪一個小組認真聽課、活動認真、發(fā)言積極、作業(yè)工整、答題正確等等，都能為小組加多一面紅旗，學生學起來就有勁，老師盡量地為每個小組提供差不多的機會，讓組與組之間的比分接近，你追我趕，下課前，優(yōu)勝組的每一個成員就能在數學書上加蓋一朵小紅花，5朵紅花換一個小蘋果，貼在教室后面的評比欄內，爸爸媽媽能看到的地方，所以對這項工作，孩子們是一點都不會含糊。曾經就有一個叫王××的孩子，因控制不住自己，老要說話，受到本組同學的批評警告：“再不改正，我們組就不要你！”。在小組活動中，要引導學生學會欣賞別人，防止相互挑刺，建立合作互助的團隊意識。

三、表揚評價與批評評價相結合

課堂評價要表揚與批評兼顧，不可偏廢。及時的表揚鼓勵，能引導學生認識自我，發(fā)現長處，樹立自信。課堂評價的目的是促進學生對自己的學習進行反思，更明智、理性進行學習，多方面發(fā)現發(fā)展自己的潛能。因此，課堂評價必須是多元的，全方位的。在以激勵為主的同時，不能放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。適當的批評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。

批評要態(tài)度明確。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”教師發(fā)現學生犯錯誤，特別是在學習態(tài)度、思想品德方面存在問題時，必須明確自己的態(tài)度，闡明道理，以事說理，教育引導學生，切不可模棱可，誤導學生。

批評要實事求是。要詳細了解情況，給學生擺事實，講道理，層層誘導，點到學生的痛處，學生才會心服口服接受批評，認識錯誤。切忌說空話，最怕沒有了解清楚事情經過就輕易下結論，傷害學生的心靈，使學生反感和冤屈。老師發(fā)現自己批評錯了要勇于面對和糾正，不可不了了之。

責任編輯 邱麗endprint