用好課堂評價提升課堂效能

陶連輝

課堂評價已經成為現代教學的重要組成部分，是成功教學的基礎，也是進行各種教育決策的基礎。

一、激勵是課堂評價的中心

激勵要及時。課堂評價既不能超前，又不能滯后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師應細致觀察，及時抓住評價的時機，才能讓學生覺得老師時刻在關注。這就要求老師先要提高自身素質，要多學習，懂孩子的心理，思維敏捷，能很快發現閃光點，快速的組織語言。一年級學習認識加法，要求孩子會讀、會說，還配上手勢，簡直就是朗朗上口，然后出示上題，讓孩子根據圖說出1+3=4表示什么意思，只有何同學一個人一開始就說對了，趕緊叫停，讓全班“跟何同學說。”才順利過關。孩子不是不會，就是糊涂了一會，老師抓住關鍵，簡單一評，就導過來了，而對于何舒怡，老師的做法，就是對她的肯定，學習更認真了，整節課都很認真、努力地學習。

激勵要適度。掌握分寸，不任意夸大學生的優點。適時適量適當的評價，能為學生把關定向，釋難解疑，引領學生走出迷茫。過于花哨的課堂評價，容易分散學生的注意力，消耗資源，浪費寶貴的課堂時間。一語中的能采用孩子喜聞樂見的短語、短句，學生立刻心領神會，效果更佳，還會覺得老師跟自己是一起的，進而喜歡老師、喜歡數學。

激勵要真誠。學生幼小的心靈期盼真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，讓學生獲得一種幸福感和成就感，會有效激發學生的興趣。學習5以內的加法，拓展時，讓學生寫出等于5的加法算式。陳同學很激動地想讓我看他的作業，迫不及待地嚷嚷：“我是一對一對寫的。”果然如此，字也寫得很漂亮，把他的作業本放在展示平臺上，其他孩子很認真地學習他寫的算式：0+5=5、5+0=5；1+4=5、4+1=5；等等，特意在算式旁邊給加上大括線，強調一對一對出現，最后我說：“覺得好就鼓掌。”掌聲中給第一大組加上一面紅旗，并說：“肯動腦筋的孩子老師喜歡。”簡單的幾個動作，簡單的幾句話，就能引領全班的孩子，能激起孩子學習數學的興趣，感覺做老師真的很神奇。

二、教師評價與學生自評相結合

小組評價便于控制大局，組織課堂，孩子雖小，集體、團隊意識卻很強，人人都要為自己的小組增光，不為小組抹黑，自然就形成了一種積極向上的學風，哪一個小組認真聽課、活動認真、發言積極、作業工整、答題正確等等，都能為小組加多一面紅旗，學生學起來就有勁，老師盡量地為每個小組提供差不多的機會，讓組與組之間的比分接近，你追我趕，下課前，優勝組的每一個成員就能在數學書上加蓋一朵小紅花，5朵紅花換一個小蘋果，貼在教室后面的評比欄內，爸爸媽媽能看到的地方，所以對這項工作，孩子們是一點都不會含糊。曾經就有一個叫王××的孩子，因控制不住自己，老要說話，受到本組同學的批評警告：“再不改正，我們組就不要你！”。在小組活動中，要引導學生學會欣賞別人，防止相互挑刺，建立合作互助的團隊意識。

三、表揚評價與批評評價相結合

課堂評價要表揚與批評兼顧，不可偏廢。及時的表揚鼓勵，能引導學生認識自我，發現長處，樹立自信。課堂評價的目的是促進學生對自己的學習進行反思，更明智、理性進行學習，多方面發現發展自己的潛能。因此，課堂評價必須是多元的，全方位的。在以激勵為主的同時，不能放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。適當的批評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發展，健全他們的心理品格。

批評要態度明確。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”教師發現學生犯錯誤，特別是在學習態度、思想品德方面存在問題時，必須明確自己的態度，闡明道理，以事說理，教育引導學生，切不可模棱可，誤導學生。

批評要實事求是。要詳細了解情況，給學生擺事實，講道理，層層誘導，點到學生的痛處，學生才會心服口服接受批評，認識錯誤。切忌說空話，最怕沒有了解清楚事情經過就輕易下結論，傷害學生的心靈，使學生反感和冤屈。老師發現自己批評錯了要勇于面對和糾正，不可不了了之。

責任編輯 邱麗endprint