新高考背景下走班制教學的設計原則與策略

黃斌

隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于普通高中學業水平考試的實施意見》等一系列文件的發布，被稱為“新高考”的考試招生制度開始試行并推廣。在新高考背景下，走班制日漸升溫，成為應對新高考的重要選項之一。在推行走班制教學的過程中，確立并制定走班制的設計原則和策略就顯得尤為重要。

一、新高考的特色

與以往的高考招生制度相比，新高考具有自身的鮮明特色。

1. 新高考增加了自主性和選擇權

新高考實行“3 + 3”考試模式，即三項必考科目與三項選考科目相結合，選考科目實行“6選3”。英語科實行社會化考試和一年多考，選考科目則有多種組合，新高考為學生提供了更多選擇。新高考把選課的自主權交給了學生和學校，實現了從選課到選考的轉變。此外，新高考允許各高校自主確定專業選考科目及其他條件，并可以對學生綜合素質評價提出相應的錄取要求。新高考使得學生、學校和高校都增加了選擇權，自主性大為增強。

2. 新高考兼顧了全面性與個性化

近年來，文理不分科的呼聲日益高漲，很多高校也在開辦并設置通識類的院系或專業。培養通用型人才，促進學生綜合素質的全面發展，已經成為教育界和全社會的主流觀點與共識。新高考順應了這一趨勢，取消了文理分科，強調學生的全面發展，在導向上突出了全面性。與此同時，新高考給予學生在選課和選考科目方面很大的自由權，每一個學生都可以選擇課程內容與考試科目，照顧到了學生的差異性與獨特性。新高考在引導學生全面發展的基礎上也兼顧了個性化需求。

3. 新高考突出了專業導向和職業發展

原有的高考制度在選拔錄取時優先考慮學校的選擇，催生了對高校招牌和名牌學校的過分重視?？忌つ孔放醺咝Ｆ放坪退^的熱門專業，對于自己喜歡什么樣的專業和適合什么樣的職業根本沒有具體的概念和感受，造成自身專業選擇與職業規劃、職業理想之間的脫節。在新高考制度下，高校各專業可自行確定選考科目，學生在應對高考和進行未來發展規劃時，首先要從專業要求出發來選擇課程和考試科目，高考選拔錄取轉變為優先考慮專業為主。這一轉變增強了學生的專業意識，促使學生提前開展職業發展規劃。因而，新高考突出了對學生的專業導向和職業規劃與發展。

二、走班制的特點與內涵

隨著新高考改革的推行，走班制日益受到重視和追捧，究其原因，在于走班制的特點和內涵與新高考有不少契合之處。

1. 課程設置的多樣性。走班制教學的一個重要特點是課程的多樣性，課程數量眾多，而且類型豐富。必修課走班制教學是從學生學習能力的差異出發，注重課程設計的層次性；選修課走班制教學是從尊重學生的興趣出發，注重課程的種類性；全員全科選課走班制教學則從學生各方面的差異出發，注重課程的全面性。不管哪種類型的走班制教學，多樣性的課程設置是走班制順利推行的前提和基礎。

2. 教學常態的流動性。在走班制教學中，原有的行政班級被打亂，學生根據自己選擇的課程進入相應的教學班級上課，教學班取代行政班成為教學活動的主要形式，具有了流動性。另外，在走班制教學下，由于學生個性化的選課學習，接觸的同學和老師是不斷發生變化的，流動性成為教學活動的常態。

3. 學生學習的自主性。走班制教學的另一個特點是學生學習的自主性，最突出的表現是對學校的課程擁有自主選擇權，學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者。

4. 學生發展的全面性。在走班制中，學校開設的各類型課程內容保證了課程在總體上的多樣性，學生個性化的課程表又體現了課程的獨特性。必修課程為學生的全面發展奠定了基礎，選修課程為學生的個性化發展提供了重要保障。而不同類型、不同學科的選修課程又為學生的綜合發展提供了全面性的課程資源和條件。學生在個性化的課程學習中實現了綜合素質的全面發展。

三、走班制的設計原則與策略

學校制定并設計適合自身的原則和策略，是順利推行走班制教學的前提和關鍵。

1. 走班制類型選擇：循序性與協調性

循序性指學校要依據自身的條件和基礎來選擇或創建適合自己的走班制形式與內容；協調性則是指學校要采取與走班制相關聯的各項配套措施，實現學校、教師、學生之間的協調發展。如廣州市越秀外國語學校在綜合考察的基礎上，構建了具有自身特色的完整的“選課制—走班制—導師制”走班教學模式，首先從2014年入學的高一年級開始實施。這樣的處理方式，避免了全校全員同時采用走班制教學有可能導致的教學秩序混亂，體現了循序性原則。為了推行走班制，學校還做了相關配套改革，通過一系列配套措施的施行，使得走班制改革得以順利推進并協調發展。

2. 走班制課程設計：均衡性與互補性

均衡性是指不同類型的選修課都應占有一定的比例，互補性則是指基礎課程、拓展課程和特色課程要實現互補。如廣州市越秀外國語學校開設了基礎課程、拓展課程和特色課程在內的完善的課程體系。基礎課程為必修類課程，拓展課程為選修類課程（包含校本必選與自選課程），特色課程則為外語類ESL課程，包括 TIA課程和IES課程等。我們將職業生涯規劃納入必修課程，引導學生重視自己的專業方向和職業發展規劃。在課程配置上采用“N+1”課程模式，“N”為國家規定的必修課程，“1”為選修課程。每學期設置一周的小學段，由學生在各自導師的生涯發展教育與指導下，到高?；蛏鐣袠I開展職業規劃考察，更好地選擇和明確自己的發展目標。

3. 走班制教師配置：全能型與最優化

在走班制教師配置方面，學校堅持全能型與最優化策略?！叭苄汀敝附處熞e極提高自身專業素養，具備適應所有分層教學需要的能力，在課程之間能夠自如輪換；“最優化”是指學校對于教師和課程的配置要實現動態化，盡可能做出最能體現教師個性特色和最能發揮其能力與教學效果的課程配備與安排。

全能型教師與最優化配置是一種偏于理想化的狀態，但應該成為努力的方向和目標。如廣州市越秀外國語學校試行首席導師、精品課程、優秀導師評選機制，對教師群體進行綜合評定，建立良性的激勵機制。同時，學校為教師創造和提供專業發展條件與空間，建立教師學習共同體，形成同儕學習機制，通過互助與提升，讓教師早日成為適應所有分層教學要求的全能型教師。

4. 走班制學生發展：適應性與超越性

對走班制的設計與實施不僅要堅持適應性，而且要保持超越性。適應性指走班制對新高考要求的適應和對學生未來發展的適應，這只是走班制改革的一個短期策略；超越性則指的是要從高于新高考的戰略目標出發，突破對走班制的矮化和限制，讓走班制聚焦在對教育發展的促進作用上，集中在對教育本質的追求和對人的培養上。走班制改革的目的，更多的應該是對學生核心素養的培養、對學生未來發展的指導、對學生職業生涯規劃和綜合發展的關注、對教師專業能力的提升、對學校特色教育的發展。走班制改革的設計與實施，不應該偏離新高考改革的初衷和本意?！颈疚南祻V州市教育科學“十二五”規劃課題“高中‘選課制、走班制、導師制教育模式改革的實驗研究”（編號：1201533518）的研究成果。有刪改】

責任編輯 王思靜endprint