初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

支永輝

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，將一個(gè)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).這樣，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)了全體組員的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力.那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)

小組式合作學(xué)習(xí)指的是，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的.對(duì)這種形式來(lái)說(shuō)，重要的是掌握分組的要義.首先，要保持小組人數(shù)的合理.既要保證人數(shù)足夠組織探究性學(xué)習(xí)，還要讓每個(gè)學(xué)生能分到任務(wù)，切實(shí)參與實(shí)踐探究.其次，要保證各個(gè)小組學(xué)習(xí)能力的平均性，以免小組之間存在過(guò)大的差異，造成兩極分化.例如，在探究“生活中的軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以先將小組的人數(shù)定為5個(gè)，然后將班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生挑選出來(lái)，在每個(gè)小組中分派一個(gè)，再將班上學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生平均分配到各個(gè)小組，保證小組水平平均的同時(shí)形成組內(nèi)幫扶的機(jī)制，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步.假設(shè)每組的組長(zhǎng)是該組學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，那么他在探究性學(xué)習(xí)中成為小組合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，當(dāng)其他同學(xué)針對(duì)生活中的軸對(duì)稱的圖形發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，他可以以提問(wèn)的形式促進(jìn)小組學(xué)習(xí).如，有同學(xué)提出生活中軸對(duì)稱的圖形有時(shí)鐘，那么組長(zhǎng)就接著提問(wèn)：它的對(duì)稱軸是什么？它有幾條對(duì)稱軸？一步一步地深入探究，最終幫助整個(gè)小組解決問(wèn)題.這樣的合作學(xué)習(xí)，能使整個(gè)小組的成員都參與到探究中，促進(jìn)優(yōu)生與后進(jìn)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的全面發(fā)展.

二、開(kāi)展互補(bǔ)式合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)，就是在一個(gè)小組中能容納多種人才，進(jìn)而使組內(nèi)呈現(xiàn)一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情形.比如，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有的學(xué)生幾何知識(shí)掌握較好，而函數(shù)知識(shí)掌握不佳，有的學(xué)生卻是函數(shù)知識(shí)掌握較好，而幾何知識(shí)掌握不牢.這個(gè)時(shí)候，讓這兩類學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，從而實(shí)現(xiàn)全體性的進(jìn)步.同時(shí)，這樣的互補(bǔ)式合作學(xué)習(xí)，最大程度地暴露了學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地找到解決問(wèn)題的措施.例如，在中考前復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，一套習(xí)題的兩道壓軸題是平面幾何題和二次函數(shù)題.針對(duì)有些學(xué)生存在知識(shí)點(diǎn)掌握情況的偏差，教師可以有意識(shí)地將他們按照互補(bǔ)的形式分配組成學(xué)習(xí)小組.組內(nèi)有能順利解答平面幾何題的，還有學(xué)生針對(duì)二次函數(shù)題的解答很有心得，并且針對(duì)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題有清晰的思路.在平面幾何題的講解中，選擇那些幾何知識(shí)學(xué)得好的學(xué)生作為小老師來(lái)講解，同時(shí)把自己總結(jié)歸納的解題模型分享給大家.在講到二次函數(shù)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以選擇函數(shù)知識(shí)學(xué)得好的學(xué)生來(lái)講解，同時(shí)把解答這類題的思路清晰地向大家解釋，幫助大家掌握解決這類題的通用模型.這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的價(jià)值得到最大的體現(xiàn)，在鞏固自身知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題.

三、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)與合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不是完全對(duì)立的.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.在當(dāng)前社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主流，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)這樣的環(huán)境，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義.那么，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)呢？一是引導(dǎo)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng).例如，在講“因式分解”時(shí)，教師可以開(kāi)展“小題狂練”，為學(xué)生每人準(zhǔn)備一份習(xí)題，以小組自評(píng)的方式組織練習(xí)，在練習(xí)以后由小組長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)完成速度快且正確率高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)效果不佳的學(xué)生要做針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練.二是引導(dǎo)小組之間的競(jìng)爭(zhēng).以團(tuán)隊(duì)總成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終評(píng)定出優(yōu)勝組，確保全體成員共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng).例如，在講“二次函數(shù)的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”時(shí)，這類題型往往都有多種解法，教師可以先列出一道例題，將基本的題設(shè)背景作簡(jiǎn)要的交代，然后將主動(dòng)權(quán)交給各個(gè)小組，讓組內(nèi)探討，得到正確的解題思路.再讓各組的小組代表發(fā)言，比一比哪個(gè)小組提出更多正確的解題思路.這種競(jìng)爭(zhēng)模式，使組內(nèi)形成合作學(xué)習(xí)的形式，利用集體智慧培養(yǎng)個(gè)人的發(fā)散思維.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，從而提高教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)

陳冬.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（02）.endprint