分層教學模式在高中數學教學中的應用

蔣新紅

摘要：本文重點闡述分層教學模式在高中數學教學中的應用.

關鍵詞：分層教學模式 高中數學教學

高中數學是一門邏輯性、思維性較強的學科，也是高中階段的重要學科.要掌握高中數學知識，學生既要有發散性的思維，還要有堅實的數學基礎.對于高中生而言，高中數學是一門比較難學的學科.在學習過程中，有些學生遇到許多困難，產生了學習數學的畏懼心理.傳統的教學模式，已經不能適應學生的學習需求.有些學生的數學基礎比較薄弱，難以和老師的教學思路同步，長期如此，就會失去學習興趣.因此，當前教育界最關注的課題之一是如何提高學生學習數學的興趣，使學生深入理解與熟練掌握高中數學知識.近年來，教育界一直致力于改變傳統的教學模式，并推廣應用分層教學模式.分層教學模式是指，在課堂教學中，教師依據處于不同學習層次的學生的學習情況，科學合理地制定具有差異性的教學目標，并應用多樣化的教學方法，使所有學生的學習水平都得到提高.開展分層教學的目的是，滿足不同學習層次學生的實際學習需要，使優秀學生更加優秀、后進生獲得更好的發展.如此一來，既能滿足處于不同學習層次的學生的具體需求，還能激發學生學習數學的興趣，從而提高學生的數學水平.

一、教材內容分層次

在學習數學基本知識的過程中，因為是在全班開展同步學習，所以教學內容的選取標準應以B、C 學習層次學生的掌握水平進行學習目標定位，通常的教學要求僅是能進行記憶與理解，并懂得簡單的實際運用.如果想安排給A、B學習層次學生部分具有啟發性的題目，也不應占用太多的時間，不應安排開放性的較難的題目，其教學目的是使全體學生都能奠定堅實的學習基礎.在上復習課與練習課時，大多數學生已經理解與掌握了相關的基礎知識，如果依據相同的學習層次開展教學，就會讓處于A 學習層次的學生明顯感到學習內容簡單，讓處于C學習層次的學生感到學習內容較難.因此，教師可以將一節課劃分為公共活動、分組活動兩個學習階段，并將共同與分層的教學內容充分體現在所設計的教案中.公共活動學習階段的教材標準是依據 B、C 學習層次學生的實際要求來展開；在分組活動學習階段，對于A學習層次的學生應增加部分開放性的能力題，對于 B、C 學習層次的學生應重點進行鞏固練習.

二、課堂提問分層次

在高中數學教學中，教師應有針對性地設問，激發處于不同學習層次學生的思維，提高不同學習層次學生的學習主動性.在講解知識過程中的提問，教師應多提問B學習層次的學生，使他們改進與完善自身的認識方面的不足.在學習難點與重點知識時，教師應體現A學習層次的學生的學習優勢，對A學習層次的學生提出一些開放性問題，并在他們的解答過程中啟發所有學生的思維.在課堂提問時，教師應用不同的知識內容，做到分層次提問.比如，在提問 C學習層次的學生時，教師應提出基礎性的、簡單的問題，以增強他們學習的自信心；在提問 A學習層次的學生時，教師應提出較難的問題，培養他們的數學思維能力.在創設問題情境時，教師要將問題劃分為基礎的認知了解、中層的理解掌握、高層的整體分析三個層次，從而提高學生的學習能力.

三、檢測內容分層次

分層檢測是指，教師依據處于不同學習層次的學生的學習情況，對應設計出相關的檢測內容，并讓學生自主選擇試卷.通常分層檢測有“同卷分做”與“分卷分做”兩種方法.“同卷分做”是在同一試卷中涵蓋了與A 、B、C學習層次教學目標相互對應的三個層次的考題，即是分別為不同學習層次的學生設置低層的基礎題、中層的提高題、高層的深化題，并應用分層評分的方法.在測試過程中，要求 C 學習層次學生解答基礎題，要求B 學習層次學生解答中、低層次的試題，要求A學習層次學生解答所有層次的試題.利用不同層次的考試方法，能提高學生的學習主動性.“分卷分做”是指，設計各不相同的三種試卷提供給處于不同學習層次的學生進行解答.可由學生自主選擇考卷層次，使所有的學生都能得到發展和提高，并積極主動地參與學習活動.

總之，分層教學模式在高中數學教學中的應用，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使處于不同學習層次的學生都得到發展.

參考文獻

張龍.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].數理化學習（教育理論版），2016（10）.endprint