趙炳庭：一棵植根西部教育的峭拔豐茂的樹

趙克明

教授級高級教師，特級教師，寧夏有突出貢獻的專業(yè)技術(shù)人才，全國優(yōu)秀教師，全國校園文學指導名師，全國中學語文“學術(shù)先鋒人物”，“知識型職工標兵”，民進全國先進個人，享受國務院政府特殊津貼，教育名刊《語文教學通訊》《教師》封面人物，《人民教育》“名師人生”專欄人物，《教師博覽》“人物志”欄目人物，全國教師文學研究中心常務理事，中國校園文學委員會常務理事……這一連串閃光的桂冠與頭銜，無論哪一個屬于某一人，都是值得驕傲與自豪的。然而，它們卻集于一人之身。

這個人，就是寧夏回族自治區(qū)西吉中學語文教師趙炳庭。

趙老師曾出版過一本散文集，名為《懷念一棵樹》。他自己，就是一棵植根西部教育的樹，一棵峭拔而豐茂的樹。

成長：立根原在破巖中

樹到參天得益于肥沃的土壤與豐沛的養(yǎng)分，而趙炳庭成長為享譽海內(nèi)的名師并不具備得天獨厚的條件。

他出生在寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的一個小山村，祖輩以土地為本，以農(nóng)耕為生，家境是貧苦的，初中剛畢業(yè)便手執(zhí)羊鞭上山做了“羊倌”，每天坐在山崗上眺望天空與大山。他想將自己的視力投向遠方，但溝壑縱橫、連綿起伏的山嶺又將他有限的視力撞了回來，就像貧窮擋住了他的求學之路一樣。漸漸地，他的情緒穩(wěn)定下來，和別的牧羊娃不一樣，他一邊放羊一邊抱著書本在山崗上讀，如癡如醉、樂而忘返，被鄉(xiāng)鄰們送雅號“書癡”。就這樣，他這個“書癡”系統(tǒng)地自學完了高中的全部課程。

他的“書癡”舉動引起人們的議論，也引起他小學的班主任李鴻儒的關(guān)注。村辦小學缺少一名民辦老師，趙炳庭是最合適的人選，但由于家庭成分問題，人們對他能否到學校任教爭論不休。這時，已身為校長的李鴻儒站出來說：“在學校，炳庭是一個又‘紅又‘專的好學生，他到學校來教書，我和家長們都放心！”老校長力排眾議，讓趙炳庭由一個農(nóng)民成為“老師”，也讓他找到了命運支撐點。

他知道“教師”在農(nóng)民心中的神圣位置，得用學識與品質(zhì)去養(yǎng)護“神圣”二字。初上杏壇，他還不會講課，但他把熱情與激情表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了聽課的老教師頷首贊許；他備課、上課、批作業(yè)，身邊總圍著學生，給校園帶來了新鮮的氣息。老校長覺得趙炳庭會成為一個好教師，就想給他“轉(zhuǎn)正”，誰料想，上報了幾次都是泥牛入海，問題還是出在他的家庭成分上。盡管如此，趙炳庭依然對生活充滿希望，沒有動搖對事業(yè)的追求，沒有喪失對人生、對理想的信心。正是這樣的人生信念，使得他在恢復高考的第一個春天順利地跨進師范學院的大門，成了一名“準教師”。

大學畢業(yè)后，趙炳庭被分配到一所偏僻簡陋的鄉(xiāng)村中學，那是20世紀80年代西部典型的農(nóng)村學校，教學設施不夠齊全，教學資源嚴重匱乏，生活環(huán)境十分艱苦。趙炳庭老師不怕苦，也沒有畏難，而是把那里當作自己人生之旅的“桃花源”，他鼓勵學生讀書，領(lǐng)著學生讀山川、讀貧窮、讀想象、讀人生、讀文化、讀文明。如此一來，不但滋潤了學生的心田，而且拓寬了他自己的生命時空，充盈了他的教學天地，一個個理性世界和情感世界不斷映現(xiàn)在他的教學中，在課堂里他一次次催發(fā)痛苦和喜悅，制造眼淚和笑聲。

趙炳庭老師因教而成名，也迎來了新的挑戰(zhàn)。1984年，組織上調(diào)他到寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學任教，接了一個人人畏懼的“困難班”——據(jù)說，這個全校“有名”的班，一年里“氣”跑了三位班主任。當趙老師走進這個班時，著實怔了一下。全班42名學生，一齊給他鼓倒掌，有的學生甚至用腳剁地，嗷嗷亂叫。面對這種令人尷尬的“歡迎”方式，趙老師卻面帶微笑，目光祥和，慈父般的眼神落在每個學生的臉上，轉(zhuǎn)身在黑板上很用力地書寫了自己的名字，然后彎下腰去給42名學生深深鞠了一個躬。沒有批評懲罰，沒有“殺雞儆猴”，整個教室一下子鴉雀無聲。此后，趙老師通過走進寢室與學生談心，騎自行車走街串巷家訪，用行動感染每一個學生。一個學年過去，這個所謂的“困難班”，竟變成了優(yōu)秀班集體。正像學生在畢業(yè)時說的：“不是趙老師降服了我們，是我們佩服趙老師，是趙老師的人格魅力感染了我們。”

正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，趙炳庭就是在經(jīng)受住種種困苦考驗中，成長為一棵傲然挺立的樹。

追夢：咬定青山不放松

趙炳庭老師給《教師博覽》雜志“人物志”欄目撰寫過一篇文章，標題是《種我們的園地要緊》。40個春秋以來，無論是在初為人師的民師階段、師范學院讀書期間，還是在縣城中學任教，他都是心無旁騖地種好自己的園地，追求自己的教育夢想，就像一棵執(zhí)著的松樹，咬定青山不放松。

寧夏理工學院薛青峰教授在評《趙炳庭教寫作》一書時，概括出趙老師的“四個堅守”：一是他愛讀書，愛寫作。堅守手不釋卷，堅守與學生一起寫同題“下水”作文，這是他成功的“兩翼”。二是他愛語文、愛文學。堅守數(shù)十年開展文學社團活動，以校園文學刊物《月窗》為陣地，輻射《六盤山》文學雜志以及“語文報”杯、中華“圣陶杯”作文大賽，實行開放式的文學教學大課堂活動，練就了“一個好筆頭”，翻卷出“一條好舌頭”，在文學世界里與學生亦師亦友，亦喜亦憂，感知生活，共同創(chuàng)作，共同進步，這是他成功的“兩個法寶”。三是他愛知識、愛思考。堅守督促學生寫觀察日記、寫生活隨筆、寫“作文后記”，安排部署學生參加主題社會實踐活動，帶領(lǐng)學生采風，寫真情文章，告別虛假作文；堅守學術(shù)研究，不斷將日常教學的點滴思考升華為學術(shù)研究論文，以作家和學者的姿態(tài)實施教學，構(gòu)建起自己教師生涯的學術(shù)和文學兩個陣地。四是他愛課堂、愛學生。堅守在課改第一線，給學生推薦經(jīng)典名著，指導學生讀雜書，吸收多元文化，給學生印發(fā)“閱讀指南”，編發(fā)《時文選讀》，帶領(lǐng)學生與作家進行心靈對話。堅守身教重于言教，注重理論學養(yǎng)，更注重寫作實踐。這是他成功的兩個能力。

趙老師確實具有這樣的堅守精神。他信奉一個真諦：愛事業(yè)、愛學生是教師一切工作的出發(fā)點、原動力；只有播下愛的種子，才能得到真的收獲；教師從事的是“陽光事業(yè)”“未來工程”，今天付出一分的情，明天會得到無限的愛。endprint

他以滿腔的愛一直在追求自己的教育夢想，讓希望照亮內(nèi)心。他認為人不能僅僅為了物質(zhì)而活，更要有精神追求，人的正能量不在貪婪的索取，不在安于現(xiàn)狀的懶惰，不在默默無聞的平庸，而在不斷耕耘中務實，在不斷進取中發(fā)展，在不斷展示中完善；讓書香與生命同行，他在鄉(xiāng)村學校任教時，身居陋室，獨對青燈，沉醉書香之中，讀中外文學名著，讀中外教育教學論叢，并以“進步，從讀書開始”來影響帶動學生，努力讓學生的心靈積淀成為永恒；讓語文教學充滿生命的活力，他從“嚴師”中悟出，教師面對的是學生，是活生生的人，需要與學生有心靈的溝通、情感的交流，這樣才能讓學生迸發(fā)智慧的火花，于是立下規(guī)矩并躬行之：“多一點平等，少一點威嚴；多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點傾聽，少一點說教；多一點激勵，少一點斥責”，他的語文課既生動——引領(lǐng)學生走進文本、熱愛文本，又嚴謹——教給學生準確無誤的知識。

執(zhí)教《阿房宮賦》，促使趙老師不能停止自己的腳步。那是他剛調(diào)到寧夏回族自治區(qū)西吉縣第一中學的第一次公開課，學校主管教學的校長坐在前排靠近走廊的地方，不看老師“表演”，只看學生“表情”。 這節(jié)課，趙老師正確分析了文本表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及價值觀，準確運用了文本解讀策略，真正讓學生走進文本的世界，把每一個學生的情緒和思想都調(diào)動了起來。課后，聽課的老師個個蹺起大拇指，老校長也投來贊許的目光：“你這節(jié)課很不錯，以后平時都要常上這樣的課！”校長的話讓他陷入沉思：這節(jié)課自己是下足了功夫；可是，以后的每堂課都能不能像展示課一樣用心去上呢？他當即寫下這樣的教育手記：“上好一節(jié)語文課可以通過努力達到，而要上好一輩子的語文課實在是件極不容易的事。古人常說：‘臺上一分鐘，臺下十年功。從今天開始，我會把每堂課都上成公開課。”此后，“每堂課都是公開課”就成了他的座右銘，他也真的把每堂課都上成了一樣精彩的公開課。

趙老師的追求是高遠的，不只是為成一名會上課的老師，而是要做一個有思想的耕耘者。在寧夏教育學院進修時，他就在深入思考“語文姓什么”的問題時，曾在教學筆記上寫道：“發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、帶著問題教語文，把語文的觸角伸向社會，就知道語文姓什么了，有生活的地方就有語文，語文的名字叫生活。”他的筆記本上還密密麻麻地留下了思考的印跡，語文能力與素養(yǎng)、語文與時代、語文與日常生活、語言與文學、應試教育與語文訓練等。

他在反思中還發(fā)現(xiàn)，要教學生學好語文，唯一的途徑是多讀多寫，讓能力和素養(yǎng)在日積月累中“生成”，除此，別無什么“立竿見影”“多快好省”的捷徑可走。為了擴大學生的閱讀面，他除了給他們推薦閱讀書目，還利用課余時間和自習時間，開設了唐宋詩詞欣賞、現(xiàn)當代作品欣賞以及小說美學等講座，引導學生走向文學藝術(shù)的殿堂。

從1994年起，趙老師還在高三這個敏感的“雷區(qū)”大膽進行嘗試和摸索。其主要方法和途徑是向?qū)W生推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強的時文、雜志，并開展讀刊評刊、課前演講等活動。每周讓學生選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，并給予點評，寫出喜歡的理由，每周由一名學生給全班推薦自己欣賞的好文章，要求寫出推薦語，印發(fā)全班閱讀。通過閱讀，學生增強了語感，豐厚了文化底蘊，積累了素材，建立了知識儲備倉庫。

為了克服學生對寫作的恐懼感和神秘感，趙老師把學生引入奇妙的大自然和多彩的社會生活中，讓學生與自然、社會“對話”。他與學生們一道走出課堂小天地，融入社會大課堂，與學生走訪中國西部神奇的丹霞地貌區(qū)火石寨，游覽鑿建于北魏、興盛于唐的云臺山、石寺山、禪佛寺等石窟壁畫、石雕……每到一處，師生盡情游賞，暢談感受，或即興演講，或賦詩著文。從20世紀80年代開始，他就組建了當?shù)氐谝粋€中學生文學社團——月窗文學社，社刊《月窗》成為語文課堂的延伸和補充，成了學生們誕生理想、追逐夢想的地方。文學社豐富多彩的活動，激發(fā)了學生寫作熱情，許多社員的作品在《語文報》《中學生》《語文世界》等報刊發(fā)表，月窗文學社還多次被團中央學校部、中國當代文學研究會校園文學委員會評為“全國校園文學社五十佳”“全國校園十佳文學社”“全國示范校園文學社”。

在探索中思考，在思考中探索，趙炳庭老師緊盯著語文教育，逐夢的步子越走越遠，他還申報了寧夏回族自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題、全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學研究”，把求索的目光不斷投向新的領(lǐng)域。

峭立：老樹春深更著花

歲月在趙炳庭老師探索的腳步聲中靜靜流淌，也在他的臉上悄悄留下印痕，雖然已經(jīng)年屆花甲，但是他的逐夢熱情依然不減，就像一棵老而更壯的樹，枝枝綴滿耀眼的花朵。

近年來，趙老師在總結(jié)提升自己的語文教育思想，尤其是獨特的大語文教育觀、“開放、有趣、靈動、樸實”的教學風格與理念。他曾主持和參與“十五”國家級課題“素質(zhì)教育與校園文學研究”、“十一五”教育部重點課題“新課程改革與校園文學研究”、“十二五” 教育部重點課題“校園文學與新課標寫作研究”，有很多實驗研究成果都在進一步的開發(fā)與升華之中。近些年，他有500余篇教研文章發(fā)表于《中國教育報》《語文報》《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等40多家專業(yè)報刊，專著《懷念一棵樹》《趙炳庭教寫作》分別由寧夏人民教育出版社、文心出版社出版，策劃主編出版的校本教材有《鄉(xiāng)韻》《月窗揚帆》《西部月窗》《精品作文導寫》《花開有聲》等，其中《精品作文導寫》獲得“全國校園文學教學成果”一等獎。

作為馳名國內(nèi)的語文名師、教研專家，趙老師經(jīng)常受邀撰稿、講學，給各級教育部門舉辦的教師繼續(xù)教育培訓班開課。他總會講自己的教研選擇，講自己的心路歷程，講自己幾十年探索出的語文教育思想。他常常這樣跟年輕的教師們說：學校就是研究中心，教室就是研究室，自己就是研究者，學生和教材就是研究素材。一名教師，要想讓教研成為自己的生存常態(tài)，并以此促進自身的專業(yè)發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，需要建立四種基本的“意識”。一是教、研一體化意識。“教而不研則淺，研而不教則空”。教的過程就是研究的過程，就是按照規(guī)律、按照理論實施的過程；研究的過程就是教的過程，就是教學研究的實踐過程，就是驗證教研效能的過程，就是完善并提高教學效果的過程。二是問題意識。問題是研究課題的基礎(chǔ)，不能發(fā)現(xiàn)問題，就無從構(gòu)建有意義的研究課題。應該從大量天天接觸、參與的教育教學活動中去尋找貼近課堂教學的問題，尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑的問題，并通過教研來解決這些問題，把教學問題科研化。三是實踐意識。教育教學研究要通過研究形成理念，再用它來指導教育教學實踐，變成實實在在的教學成果。具體實施中可從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學常規(guī)；抓課堂結(jié)構(gòu)設計，抓教學效率；從規(guī)范課題建設開始，抓課題篩選；抓過程管理，抓成果鑒定；從提高教學質(zhì)量入手，研究學生的基礎(chǔ)，研究教材的內(nèi)容與處理方式；研究教與學的方法；研究教學資源的開發(fā)和利用途徑，研究選修課的指導策略，研究語文綜合實踐活動的實施措施。四是名師意識。學校可針對不同年齡層次的教師提出不同的自我成長目標。青年教師研究的重點是如何站穩(wěn)講臺；骨干教師要不斷在實踐中完善自己，在競爭中提高自己；學科帶頭人和特級教師，通過課題研究，以師帶徒、師徒結(jié)對、師徒互動，不斷總結(jié)和豐富自己的教學經(jīng)驗，凸顯自己的教育思想，逐步形成獨樹一幟的教學風格。

趙炳庭老師，這棵峭立于西部教育園地的樹，依然滋養(yǎng)著西部教育，也在滋養(yǎng)著中國教育，正在催生語文教育園地里的樹樹新花。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學）

（策劃編輯：譚志洋）endprint